“思辨性阅读与表达”学习任务群评价特点与实施策略

彭忍冬

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一提出。设计该学习任务群，旨在引导学生以真实生活为基础，通过“阅读、探究、表达”等语文实践活动，逐步学习分析、比较、推断等逻辑思维方法，不断提升思辨性读写能力，养成实证的理性精神。厘清本学习任务群的评价特点，并以此为依据设计适切的评价，可以推动教学有效开展。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的评价特点

2022年版课标详细描述了各个学习任务群的内涵、学习内容及教学提示。将“思辨性阅读与表达”学习任务群（以下简称“任务群”）小学三个学段的学段目标、学习任务、学习途径进行梳理，既可以发现本任务群的纵向进阶，也可以得出不同学段的评价特点，如表1所列。

从中可以看出，各学段目标围绕“事实、观点”等要素，既有进阶又有衔接；学习主题的思考对象从日常事物到自然现象，再到语言现象；学习任务从提出问题、解决问题到学习思维方法，再到运用方法进行思辨；学习路径由较易操作的阅读、观察到介入各种思维工具，从口头交流到书面整理、表达。随着年段的升高，本任务群越来越具有思辨性、挑战性。

随着学习任务复杂性的递增，本任务群的评价呈现出不同的特点：第一学段侧重观察学生在学习活动中的现场表现；第二学段转向关注学生参与学习活动的物化成果；第三学段突出评价任务作品的可视化，便于深入分析学生真实的思维过程，判断学生对思维方法的掌握情况。

二、第三学段“思辨性阅读与表达”学习任务群评价实施策略

本任务群的评价可以遵循“建构评价框架—设计评价工具—运用评价结果”的路径展开，引导学生借助评价反思学习，提升思辨能力。

1.建构评价框架

“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心是思辨，通过若干个学习活动来完成，根据任务的能力侧重，主要分为阅读、探究、表达三类活动。每一类学习活动的评价设计，应围绕思维能力内涵发展的目标要求，对照学业质量标准，建构相应的评价框架。如，评价思辨读写能力，可以聚焦思维能力和思维品质两个维度的不同特点确定评价方式，建构评价框架，如表2所列。

再如，评价辩论等学习活动，应突出“思维能力和理性精神”的关键要素：观点鲜明，证据真实、充分，表达清晰准确，应对灵活、有针对性。根据这些要素设计相应的评价标准，用于评价学生的行为表现。

2.设计评价工具

在评价框架统领下，设计完整的评价工具，包括适切的评价任务和精准的评价标准，实现评价在导学、诊断、反思等方面的功能。

（1）课堂观察：凸显学生自主评价。

第三学段更加突出学生的评价主体地位。在现场学习活动观察中，教师提供相应的评价工具，并告知学生评价标准，让学生全程参与评价，可以促进学生在评价过程中内化知识、反思差异。

六年级下册第五单元口语交际设计了一次辩论活动，根据思辨性表达的课程目标和本次辩论活动的教学目标，笔者从“观点陈述、证据列举、语言表达、应对机制”四个维度制订了辩论评价表（见表3）。课堂上，组织部分学生组成观察团，依据评价标准在辩论的各个环节对双方辩手进行观察，记录关键表现，以此为依据，有理有据地点评各个辩手的优势与不足。

（2）作业评价：力求思维可视化。

思辨性讀写活动的评价，最难的就是如何显现学生的思维过程和思维方法。设计适切的作业，将学生的思维过程进行分解，可以从作业成品的外在表现去分析或推断内隐的思维状态，找到学生的努力方向。

五年级下册第六单元选入托尔斯泰的《跳水》一文，笔者设计了“与作家展开对话”的作业，引导学生感受人物对情节推动的作用。

如此关键的人物——船长，为什么最后才出场？让我们进入作家的思维，与作家展开对话。

①船长在不同时段出现，情节会怎样发展？在图1内填写你的推断，以及船长在最紧急关头发挥的作用。

②用一段话分析托尔斯泰这样安排重量级人物出场的原因。（温馨提示：可以用上“如果……那么……”“之所以……是因为……”等句式）

上述作业依据表2中“分析与推理”这一层级设计。作业创设了文学体验情境，采用填写图示与文段表述相结合的方式，引导学生在理解文本的基础上，联结关于故事情节的知识，展开联想，进行推断，并验证学生是否能运用假设、因果等逻辑关系进行有条理的表述。完成作业的过程，即是思维的过程。通过分析作业成品，教师可以把握不同学生的思维方式和思维水平。

（3）纸笔测试：在真实情境中迁移能力。

纸笔测试是各个学习阶段重要的评价方式，可以检测学生多项能力。根据2022年版课标的理念，纸笔测试的命题，应为学生创设真实的情境，依据学生解决问题的过程和结果评定其素养水平。“思辨性阅读与表达”学习任务群的纸笔测试，应突出思辨性、综合性，强调能力的迁移运用。

笔者依据课标命题理念，命制了六年级下册第五单元的单元测试题。其中的读写活动，利用本单元阅读链接《詹天佑》一文，设计了四个题目：

导语：学习用具体事例说明一个观点的方法。

①用《詹天佑》一文来说明一个观点，最恰当的是（   ）

A.失败是成功之母

B.有志者，事竟成

C.玩也能玩出名堂

②我们要用这篇文章中詹天佑的事例来说明这个观点，请再次阅读文章，根据叙述顺序来整理詹天佑的事例，完成事例论证导图2。

③用一个人物的事例证明一个观点，说服力还不够。你能再选择其他人物的事例来证明这个观点吗？请完成习作导图3。

④让我们仿照《真理诞生于一百个问号之后》的写法，根据习作导图写一篇习作，用具体事例证明这个观点。提示：根据习作评价标准（见表4）完成习作，会让你有更多的收获。

试题分别与表3中的各个维度相对应，引导学生经历了理解与判断、分析与推理、评价与创造的过程，迁移运用本单元学到的读写方法，强化有条理、有证据地表达的理性精神，是一次具有综合性、复杂性的测试。

试题④的测试结果将为本单元的学习提供重要的评估证据。笔者在试题后设置了评价表，体现了课标将评价标准前置的理念，可以帮助学生明确习作方向，努力提升自己的思辨表达能力。

3.运用评价结果

评价的终极目标，是为了促进教师改进教的策略和方式，帮助学生反思学习方法、调整学习策略、修正学习习惯。每一次评价完成之后，教师都应该对学生的学习成果进行深入分析，探寻学生真实的学习过程。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的学业质量评价中，尤其要重视透过学生外在的表现，逆向追踪学生思维的轨迹，与学生、家长一起发现思维过程中学生遇到的障碍，再寻找良策，最终帮助学生实现思维进阶。

（作者单位：重庆市万盛经开区教师进修学校）

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