在小学语文教学中引入课外阅读的分析

摘 要：在素质教育深化发展的背景下，学生学习能力的提升和学习习惯的培养日益受到重视。当前，课外阅读教学模式在学生文学素养提升方面具有重大价值。为了通过多样的阅读活动激发学生的积极性，实现语文教学效率的提升，教师要进一步对阅读教学模式进行深入研究。因此，本文主要分析在小学语文教学中引入课外阅读的意义、存在的问题以及有效策略。

关键词：课外阅读；小学语文；优化策略

作者简介：齐萍（1987—），女，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县小学。

近年来，在“双减”政策实施和素质教育深化发展过程中，课外阅读教学引起了广大小学语文教师的重视。为提升教学效率，语文教师应致力于扩大学生的阅读面，进一步激发学生学习的积极性和主动性，开阔学生的视野，强化学生的阅读积累，使其从广度阅读和深度阅读中明确自身的理想追求，并通过教学活动不断提升自己的学习能力。

一、在小学语文教学中引入课外阅读的意义

（一）有助于积累素材，提升学生的文学素养

在传统的小学语文教学模式下，教师只讲解教材内容，很少引入课外阅读。在小学语文教学中引入课外阅读，能够进一步丰富学生的素材积累，提升学生的文学素养。尤其是在教材的基础上对经典作品的延伸阅读，不仅能够对当前所学内容进行深化和巩固，而且能够提高学生的阅读品位，陶冶其品德修养，对其成长具有重要影响。教师要在课外阅读教学中扮演好引导者的角色，引导学生养成做读书笔记的习惯，持续积累文学素材，使学生在不断丰富自身阅读经验的过程中提升文学素养。

（二）有助于开展群文阅读，提高学生的语文素养

群文阅读教学模式具有生本性、丰富性和突破性等特征，教师采取群文阅读教学模式，让学生浏览大量的文章著作，并在这一过程中提升学生的文本阅读速度。在以往的语文课堂教学中，教师习惯于将教学时间应用在对文章各种细节的剖析上，但是随着素质教育的深化以及“双减”政策的实施，为提高课堂教学实效，必须对现有教学模式进行改良和优化。对此，教师可以引入课外阅读，开展群文阅读。群文阅读更加注重培养学生的自主阅读能力，因此，教师要在课堂上预留一定的时间带领学生阅读，提升其阅读体验感。在此基础上，学生的语文素养也会得到提升，在习题练习或考试中，学生的逻辑分析能力会进一步增强。

（三）有助于拓展写作思路，提高学生的写作能力

课外阅读在小学语文作文教学中具有重要的价值，能够帮助学生拓展写作思路，提高写作效率和能力。在传统的小学语文作文教学中，教师更注重写作技巧、写作手法的直接传授，学生在被动的状态下学习知识，学习效果较差，知识转化应用能力得不到发展。教师主导课堂，没有直面学生和倾听学生的学习诉求，不仅会导致教学氛围较差，而且由于缺乏互动以及教学反馈环节，整体教学效果较差。教师引入课外阅读，让学生自主阅读，充分体现了学生的主体地位。教师尊重学生的个人意愿，学生由被动学习变为主动学习，学习效率以及学习能力得到了提升。通过广泛阅读，学生在写作时更容易抓住重点，在学习过程中也能够收获更多的惊喜［1］。

（四）深化文章主题，强化情感体验

依托教材知识对学生的阅读范围进行规划，能够引导学生了解各种文体、表达形式、语法规则等。通过阅读相似或者同类型的课外文章，学生的逻辑思维能力会得到进一步提升，在对文章主题的把控上也会更加精准，这不仅给学生的语文学习提供了助力，而且有助于学生理解其他学科的内容。在课外阅读过程中，学生强化了情感体验，有助于其表达能力和写作水平的提升。

二、在小学语文教学中引入课外阅读存在的问题

（一）课外阅读动机不足

在小学语文教学中引入课外阅读，部分学生可能会产生抵触心理，认为这加重了自己的学习负担，加上部分教师采用的课外阅读教学形式较为单一，导致一些学生无法全身心投入课外阅读中。尤其是对于不喜欢阅读的学生来说，其课外阅读动机不足，也就很难在阅读过程中获得知识。

（二）课外阅读缺乏指导

在小学语文教学中引入课外阅读，应充分尊重学生的主观意愿，但因为学生年龄较小，自制力较差，缺乏阅读经验，如果不对学生进行指导，任由学生盲目阅读，就难以提升阅读效果。部分学生的课外阅读缺乏指导，仅靠学生的自我摸索，不仅会耗费学生大量的时间，还会导致阅读不够深入，学生的阅读兴趣也会因此逐步降低［2］。

（三）课外阅读习惯不良

阅读习惯不良的情况在小学生中比较常见，具体表现在以下几个方面：第一，没有阅读计划，缺乏执行力。部分学生在阅读过程中缺乏规划，读与不读、阅读量的多少全凭自己的意愿。部分学生虽然制订了阅读计划，但是没有严格约束自己，再加上没有人监督，导致计划没有得到有效落实。第二，阅读缺乏灵活性。不同书籍类型具有不同的侧重点，在阅读过程中要善于提炼重点，这样才能切实提升阅读能力。但是，目前部分小学生在阅读时不够灵活，阅读方式较为单一。第三，没有养成随时阅读的习惯，阅读效率较低。部分学生在阅读过程中有严格的自我规划，但是计划没有变化快，很容易因为一些客观因素造成计划不能执行。对此，学生应该利用好碎片化时间，养成随时阅读的习惯。第四，没有做读书笔记的习惯。泛读虽然能够拓宽学生的视野，但是只注重阅读数量而不注重阅读质量，对学生语文写作能力的提升效果甚微。

（四）课外阅读环境不佳

语文素养的形成需要一个长期的过程，其中，阅读环境是隐性条件，对学生具有潜移默化的影响。如果缺乏浓厚的阅读氛围、相应的图书资源和多样化的阅读活动，就会影响到学生的阅读积极性。当前，部分学校在阅读时间的分配上比较零散，碎片化的阅读时间难以集中学生的精力，導致整体的阅读效果较差。部分学校图书馆为避免书籍损坏或丢失，限定的借期较短，学生需要反复借阅，长此以往，学生的阅读热情会削减。同时，部分学校的图书资源不够丰富，班级图书角中的书籍十分有限，再加上学生阅读习惯尚未养成，很少在课外阅读。

三、在小学语文教学中引入课外阅读的有效策略

（一）推荐经典课外读物，丰富课外阅读形式

在小学语文教学中引入课外阅读时，要注意读物的选择。学生只有多阅读经过时间沉淀的经典作品，才能更快地养成良好的阅读品位，提升自身的精神境界。教师在引入课外读物时要坚持以下三个原则。

第一，立足课内文本，适时推荐经典作品。教材选文是根据学生年龄特征、文章教育价值等方面进行考量的，具有示范性、经典性等特征，不管是在遣词用句上，还是在写作方式上都具有较大的赏析价值。在学习课文之前或之后，教师均可为学生推荐同一作家同一时期的作品，以便学生更加了解文章创作的历史背景，在拓宽阅读面的基础上，使学生更加深刻地感受到文章的價值和作者的情感［3］。

第二，注重学生的主体地位，分层阅读经典作品。教师在教学时必须将学生放在主体位置，充分结合学生的阅读水平为其推荐适合的课外读物，以提升学生的阅读成就感。具体可以将学生划分为三个层次：第一层次，热爱阅读，具有明确的阅读喜好；第二层次，阅读兴趣一般，读物比较杂；第三层次，不喜欢阅读，对课外阅读完全没有兴趣。针对不同的学生需提供不同的阅读指导，同时还要考虑读物的趣味性、教育价值。

第三，创设多样化的活动，激发学生的阅读兴趣。小学生的思维比较活跃，自制力较差，在学习过程中具有一定的主观特征。为了更好地将课外阅读引入语文教学中，教师需创设多样化的活动，重点关注学生的表达和互动，进而更加了解学生，为开展差异化教学奠定基础。教师可定期组织学生开展读书交流会，让学生介绍自己阅读过的作品，并分享自己的心得体会。

（二）加强课外阅读指导，注重课内外阅读联通

为了提升课外阅读教学效果，教师和家长要树立正确的指导观念，以便对学生进行有效的引导。第一，在书籍选择上应以教材为基础，注重课内外内容的联通，这样一方面能够进一步巩固学生课堂所学内容，另一方面能够使学生更加熟悉相应文体，在此基础上有效提升学生的语文素养。在教学指导上，学生可以做好读书笔记，将重点字句、写作手法、段落大意等写明，教师在批阅时可以指出其不足［4］。第二，优化阅读指导形式。在传统的课外阅读教学中，学生的阅读书目以教师推荐为主。在教学改革背景下，虽然读物选择范围依旧有一定的限制，但应尊重学生的个人意愿。教师可以定期组织学生开展优秀读物推荐活动，让学生将自己阅读的优秀读物分享出来，并说明自己的阅读习惯以及从中收获了什么。教师则根据学生的分享，进一步优化教学指导。

（三）关注阅读过程，培养良好的课外阅读习惯

小学是学生阅读习惯养成的重要阶段，教师在阅读教学中要严格要求学生，使其养成良好的阅读习惯。阅读行为是一个完整的过程，具体可分为阅读前、阅读中与阅读后，课外阅读习惯的培养也应从以上三个阶段入手。

在阅读前，教师要引导学生树立计划意识，根据阅读量、内容、章节等信息规定好阅读时间。在阅读中，学生要做好读书笔记，将触动自己的内容或者好词佳句摘抄下来，并将自己阅读的感受记录下来。这个过程不仅能够丰富学生的词汇量，还能够提高其写作素养，使其逐渐形成自己的写作风格。阅读完成后，学生要进行反思和总结。学生可以反复观看先前记录的内容，在不同心境下，看待同一段文本内容也会产生不同的感想。如果在课外阅读中仅仅追求数量而不追求质量，没有做好课后反思，学生就难以发现自己在阅读中存在的问题，文学素养的提升就很有限。

（四）创造良好的阅读环境，营造课外阅读氛围

学校方面：首先，要保障学校的藏书量。政府和教育部门要给予学校更多的资金支持；学校也要利用好社会资源收藏更多图书资源。其次，要规范图书借阅制度，学校采购的书籍应以小学生实际需要为基础。学校图书馆要面向全体学生开放，真正做到满足学生的课外阅读需求，同时要进一步简化图书借阅程序，并定期整理书籍。最后，要开展多样的阅读活动，在活动结束后，可以由图书馆带头举办征文活动，并对文章进行评比，以激发学生的阅读积极性［5］。

家庭方面：学校要与家长提前做好沟通，并通过微信等信息化平台做好阅读效果反馈，反馈时要说明是什么书籍、阅读形式、进度、学生感悟等。同时，在阅读过程中，家长应尊重孩子的意愿，不应强制其阅读自己不感兴趣的书籍。家长还需要多多鼓励孩子，并给予其相应的建议，指导其更好地阅读。在阅读结束后，家长还要做好读后反馈工作，如与孩子讨论书中的各种人物形象、故事情节等，进一步拉近亲子关系，加深对孩子的了解。

（五）定期开展读书活动，打造书香校园

为了提升学生参与课外阅读的积极性，教师可以在校园内定期开展读书活动，这样一方面有利于打造书香校园，另一方面有利于学生养成良好的阅读习惯。读书活动的开展可以重点考虑两个因素：一是教学进度，例如，在讲解文言文或古诗期间，可以开展书香浸润校园读书活动，引导学生对地方史志、古籍经典等进行阅读，不仅有助于学生积累大量写作素材，而且有助于开阔学生的眼界，同时也是对中国优秀传统文化的传承。二是我国的民族节日习俗，例如：五一劳动节，可以阅读《袁隆平传》等优秀名人传记；八一建军节，可以阅读抗战时期的纪实或者对应时代的文学作品。定期开展读书活动是对课外阅读形式的创新，有利于激发学生的参与热情，产生良好的教学效果。

结语

综上所述，课外阅读教学与小学语文相融合，在积累文学素材、强化情感体验与提升学生写作能力方面具有重要的作用。在新课改背景下，为了提高教学效率，教师要进一步研究阅读教学规划，从而对课内教材进行有效补充，增强学生的口头和书面表达能力，促进学生综合素养提升。

［参考文献］

［1］王明晗.新课改背景下的小学语文课外阅读教学现状及改进策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（11）：67-69.

［2］张鹤云.基于标准化的小学语文课外阅读整本书推进策略研究［J］.中国标准化，2022（20）：232-234.

［3］黄元凤，李正大.“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（8）：168-170.

［4］石俊琴.核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究［J］.当代家庭教育，2022（21）：19-21.

［5］刘艳新.小学中年级学生语文课外阅读现状及其对策研究［D］.烟台：鲁东大学，2022.