“双创”模式下高职商务日语专业课程思政建设路径研究

2023-08-29范莉

现代职业教育·高职高专 2023年23期

范莉

［摘要］ “双创”是为了顺应新时代发展要求，从理论教学向实践教学方向拓展，培养高素质水平的创新创业人才的途径和手段。而商务日语作为高职课程教学的组成部分，有效实施课程思政既能够提升学生的日语专业知识水平，还有利于学生树立正确的价值观，强化学生的民族自信心。在“双创”模式下高职商务日语专业课程思政建设，对促进高职专业课程教学改革有着重要的实践意义。为此，从“双创”模式下高职商务日语专业课程思政建设的重要性入手，对课程思政建设中存在的问题进行了分析，并提出“双创”模式下课程思政具体的建设路径。

［关键词］ “双创”；高职；商务日语；课程思政；建设路径

［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章編号］ 2096-0603（2023）23-0129-04

课程思政是以构建全员、全程、全方位的育人模式，在立德树人目标下，在正确思想的引领下，学生在学习专业知识的同时，提升自身的思政素养。高职商务日语专业课程思政也就是在日语教学中融入思政教育，将课程的育人功能发挥出来。在“双创”模式下如何实施高职商务日语课程思政是广大教育工作者需要重点思考和探究的问题。

一、课程思政及“双创”模式下高职商务日语专业课程思政建设的重要性

（一）课程思政概念

课程思政源自全国高校思政会议，也就是探索各学科教学专业知识与思政教育间的关系，产生协同效应。课程思政是将显性教育的思政理论与隐性教育的专业课教学融合起来，将专业课程的思政教育功能发挥出来。从教育任务、目标角度看，“立德树人”是目前我国高校教育教学工作的主要任务与目标，是贯穿整个教育阶段的主线。课程思政是有效落实这一任务、实现这一目标的关键。课程思政从人的角度出发，贯穿于高职院校专业课程教学的全过程。从教育主体范围角度看，课程思政是面向各专业课程的，践行新时期教育理念，落实新时代专业课程教学任务的过程，其范围很广，是“全员育人、全过程育人”。课程思政是系统综合性教育，是调动各专业课程思政教育活力、发挥每门课程优势、强化思政教育功能的教育。要有效实施课程思政就离不开专业课程，要是离开了专业课程，课程思政就成了无源之水。课程思政的重点是“思政”，要是无法将思政育人功能体现出来，专业课程教学就失去了“灵魂”。

（二）重要性

实施双创教育改革是加快高职教育教学改革、创新学生的思维、提升学生创业实践能力的本质要求，是培养社会所需的双创人才的有效途径。高职院校学生正处在正确价值观、道德品质养成的重要时期，其关系着日后的就业、发展方向的问题。为此，高职院校需要创建实践实训基地，培养学生的创新探索精神。在新时代，对学生品质素养提出了更高的要求，需要高职院校加强对学生的引导，培养学生优秀的精神品质。而在此阶段高职院校实施思政教育，能够进一步促进创新创业改革，经过在专业课教学中课程思政的建设，能够更好地宣传社会主义核心价值理念，强化学生的创新创业、就业观[1]。

在“双创”模式下实施商务日语专业课程思政，可以激发学生的爱国情怀，强化学生的民族自信，促使学生积极传承、发扬中华优秀传统文化。在商务日语课程教学中融入思政元素，以专业课程知识为载体，凸显教学中的文化思辨、碰撞能力。通过实施课程思政可以在各文化交流、传播中促使学生形成正确的价值取向，确定中华民族文化的重要地位，强化学生文化思想觉悟。商务日语课程思政与双创教育融合，有利于加快商务日语专业课程改革。通过理论与实践教学的融合和线上线下教学的融合，提升教师教学水平、思政能力[2]。

二、“双创”模式下高职商务日语专业课程思政建设存在的问题

在高职教育教学实践中，各院校依然面临着很多问题，使商务日语专业课程思政建设受到阻碍。

（一）课程设置和教学体系建设缺乏整体布局，针对性不强

虽然有些高职院校为了适应时代发展要求，也对商务日语专业教学做出了一系列调整、更新，但是从具体落实情况看，依然存在诸如教学环节设置不科学、教学内容不完整、教学方式单一等相关问题。尤其是一些高职院校商务日语专业教学中设置了很多有关解读日语语言、文化等内容，而忽略了商务日语的实用价值及实践应用，这种注重理论教学、忽视实践教学的课程体系针对性不强，内容与实践教学不统一，使得专业学生所掌握的知识不全面，不能学以致用，不能满足社会岗位发展需求[3]。

（二）专业课程建设和地区发展融合不密切

有些高职院校在商务日语专业教学建设中忽视地区有利的教育资源与经济发展现状，从而使得专业课程建设与地区发展融合不密切。有些高职院校商务日语专业课程建设仅仅是对其他院校的照搬照抄，并未坚持因地制宜的原则，导致教学内容和体系与区域发展实际不适应。比如说，一些院校设置不适应地区和日本贸易往来的具体情况，缺乏系统、科学调研，对于核心岗位的人才需求调研不到位，也缺少对人才需求及具体问题的分析，日语人才的培养针对性不强。与此同时，针对区域特色贸易所需的专业商务日语人才，在专业课程中很少涉及。怎样结合地区发展实际，综合特色教育资源，做好商务日语专业课程建设是高职院校在实施课程思政时需要重点解决的问题[4]。

（三）重视理论知识，忽视文化素养

语言是文化的载体，两者是相互影响、相互作用的。现在有很多高职院校商务日语专业人才培养体系中听说读写基础课占比很大，跨文化交际等一些人文课程设置少。商务日语课程中包含的商务专业基础知识非常多，教师教好这些知识已是倍感压力，极少会去考虑文化融入。这样就使得日语专业大多数学生觉得，学日语只要学好语法，丰富自身的词汇量就可以了，普遍未认识到语言的文化载体作用，也并未意识到语言文化学习的必要性。在语言学习活动中，大部分学生面临着语言学习和文化学习不一致的问题。同时，还有很多学生在了解日本文化、语言知识的同时，缺少辩证思维，关于哪些日本文化是源于中华文化或受中华文化的影响不清楚。在商务日语课程教学中只重视日语语言知识的讲述，忽视文化素养，所培养的专业人才既不能满足跨文化交际的需求，也不能进一步提升学生的文化辨别能力[5]。

（四）实践教学环节缺失，实训教学体系不完善

在高职商务日语教学过程中，如何做好专业应用教学，完善实训教学环节是一大难题所在。很多高职院校因缺少有效的教学资源或者是政策支持，从而使得专业教学与实践应用脱节，有些高职院校甚至并未给学生建设实训基地，没有与相关的企事业单位取得联系，学生对课程具体应用环境不了解，商务日语专业实践经验少。还有一些高职院校虽然设置了专业实训教学环节，但是与实际联系不密切，让实训体系浮于形式，无法发挥作用。

（五）教学内容和中华传统文化元素融入不足

在有关调查中了解到，在高职日语专业教学中，教学内容与课程思政教学内容并未深入联系，也并没有根据要求构建系统的知识结构体系。现在高职日语专业课程内容大多数是从提高学生日语语言能力入手，其主题和相关素材都是与日本有关的内容，基本没有涉及中华优秀传统文化内容，这样必然会导致我国传统文化元素的缺失，使得学生对我国文化的理解不足，认同度不高，也无法将高职日语专业课程的育人功能凸显出来。

（六）教师思政教学能力不足，教学质量不高

在课程教学中，教师是主体，教师自身的教学素质水平直接影响着课程教学目标的实现。但从现在的情况看，许多高职商务日语教师虽然在教学中也意识到了培养学生国际视野的重要性，但是并未积极承担自身的思政责任，将思政教育任务都放到思政教师身上。此外，高职商务日语教师还面临着思想上的认识不足问题，觉得自身的根本任务就是教日语，让学生能够实践应用，所以对思政教育不重视，也并未高效挖掘课程教学中的思政元素，让课程教学内容和思政元素融合不足，教学质量不高[6]。

三、“双创”模式下高职商务日语专业课程思政建设要求及路径

（一）建设要求

第一，主次要分明。课程思政建设要以商务日语课程教学为主，思政教育为辅。在内容选取上主次必须要分明，要突出重难点内容。

第二，因材施教。思政元素的选择要对教学内容的价值取向加以科学把控，遵循学生个性特点及课程教学要求，应用科学方式设置学习任务，以让学生遇到的问题得到解决，让教学更具针对性。

第三，隐性植入。商务日语课程思政建设，所融入的思政元素必须要进行深入挖掘、精心选择，融入的形式不能太單一，以隐性渗透为主，让学生在学习专业知识的过程中自觉接受思政教育。

（二）建设路径

高职院校商务日语专业课程教学中课程思政建设是解决教学困境的有效途径，将课程思政元素融入商务日语专业教学中，可以从如下几个方面入手。

1.明确目标，做好课程思政融合

高职院校商务日语专业教学目标是培养日语应用人才。在高职商务日语专业课程思政建设中，需要明确教学目标，对社会人才需求有一个全面的认识，综合课程建设特征，深入挖掘专业课程中的思政元素，使用科学的教学手段，将商务日语专业教学和课程思政高效融合起来。经过对学生进行民族文化、辩证为辅教育等各个方面的教育，优化教学内容，革新课程教学形式，提升专业学生思政觉悟，进一步强化他们的日语创新实践运用能力和水平[7]。

2.综合区域教育资源，科学布局

高职院校要综合区域教育资源，科学布局，确保思政元素和商务日语专业教学高效融合起来。在教学内容设置、环节规划上，商务日语专业课程建设要结合区域发展实际，做好专业教学总体布局，科学融入思政教学元素，经过语言知识的学习、思想引导教学，在提升学生商务日语运用能力的同时，让学生树立正确的价值观念。在商务日语专业内容设置中，要适当融入文化起源、中华优秀传统文化等方面的知识，辩证分析日语及相关文化内涵，让学生更深入体会中华优秀传统文化的魅力和价值，强化学生的民族自豪感、自信心，活跃学生的辩证思维，促使学生健康成长、发展[8]。

3.文化元素融入专业知识，提升人文素养

商务日语专业课程思政建设与实施，不能只是单纯去学习语言方面的知识，而是要将语言、商务及文化内容融合起来。通过加强学生对日本文化、中华文化的认识，提升学生的思辨能力，强化学生的文化自信，具备对外传播中华优秀传统文化的能力[9]。比如说，在商务日语课程中可融入中日商务利益中的文化元素。中国人在谈判时会热情打招呼，很大方、亲切，而日本人在谈判时显得过于谨慎、严肃。若是在课程设置中未涉及这方面内容，可能会在交往中出现认识上的错误。在中日商务活动中，中国团队成员不只是代表团队，更是代表中国，只有在了解对方文化风俗的情况下，自身的言行举止才会更加得体，更利于中华优秀传统文化的传播[10]。

4.设计科学的日语课程思政教学内容

高职课程思政教学需要在专业教学中融入思政教学元素，将知识讲述和价值引领融合起来，促进高职学生综合素质水平的全面提升。而要达到这一目标，就必须完善已有的专业课程培养方案，确定其需要承担的思政教学内容与要求，再从教学方式及内容的设计入手，设计更为科学有效的高职日语专业课程思政内容。从现在的情况看，我国大多数高职院校日语专业课程所选择的课本类型较为广泛，在教材内容的编制上，大部分是以日本文化为核心，将教学关键点放到了培养学生的日语语言能力上，而忽视了中国文化内容，这也是高职日语专业课程教学所面临的普遍问题[11]。因此，必须做好高职日语专业课程思政改革，在日语专业课程教学中有效融入思政元素，除了涵盖日语语言能力培养内容外，还需要适当融入中华优秀传统文化内容，冲破单一的日语专业课程教学束缚，进一步强化学生对民族文化的理解，促使学生形成正确的文化价值观念，提升学生民族文化自信[12]。

5.创新课堂设计，灵活运用多种教学手段

高职日语专业课程思政的全面实施，还必须优化课堂设计，这样才能够在规定的课堂时间内讲述更多的专业知识，提高专业课程教学质量。这就需要教师创新课堂设计，灵活运用多种教学手段。一是可以运用情境教学法进行新课的导入。在课堂开始前，教师可借助多媒体播放与课程内容有关的视频内容，用问题导入新课，吸引学生的注意力，让学生更积极、主动地参与到学习活动中。二是巩固专业词汇的学习。教师在教学实践中可以让学生自主进行思维导图的设计，思维导图更利于学生理清所学内容[13]。再使用蓝墨云班课的抢答功能进行有关问题的解答，这样更能够活跃课堂学习氛围。三是做好句型句式实践练习，巩固学生所学日语专业知识，能够用日语对话交流。在此过程中，教师可以让学生多模仿。班级组建学习小组，选择比较热门的日语电影、视频，让学生模仿训练，并自主配音记录。也可以角色扮演，角色扮演需结合各专业学生的实际情况来实施[14]。

6.结合“双创”教育要求，完善课程思政建设考评体系

随着教育体制的不断变革，传统的课程考评体系已不能满足新时期要求，高职院校需要以培养高素质水平的“双创”人才为目标，构建以传统试卷考评为辅、实践考核为主的考评体系。高职院校教师要参考具体案例，给学生创建实践应用机会，搭建实践应用平台，提升学生的商务日语实践运用能力。比如说，可以组织对日商贸模拟谈判，开展日语演讲、组织辩论活动等，经过实践教学考评，对学生的日语语言学习能力、素质能力等各个方面进行综合评价[15]。

7.提升教师思政教学能力，强化师资队伍建设

商务日语专业课程实施建设必然离不开教师，在实际建设工作中，教师是引导者。高职商务日语专业教师要提升自身的思想觉悟，意识到“双创”教育下思政教学建设的必要性，积极去落实。高职院校要定期组织教师学习、培训，让教师在培训、学习的过程中与其他专业课教师加以交流。在条件允许的情况下，高职院校还可安排教师外出实践学习，以提升教师的思政教学能力。此外，高职院校还要提高教师招聘门槛，所聘用的教师除了要具备过硬的专业知识外，还要具备一定的思政素养、丰富的实践教学经验，为商务日语课程思政建设提供师资保障。此外，高职院校还可设置有关制度，在职称评定、人才引入等环节将课程思政融入评价质保体系中，以激励专业课教师更高效实施课程思政[16]。

四、结束语

总而言之，在“双创”模式下商务日语课程思政建设并不是一蹴而就的，涉及的内容很多，是一项系统工程，需要广大教师不断地去探索、实践。将思政教育和商务日语课程融合，实施課程思政，既可以传播知识，又可以对主流价值加以强调、凸显，在潜移默化中实现立德树人目标，培养社会岗位所需的“双创”人才。

参考文献：

［1］冯涛.“双创”模式下高职商务日语专业“课程思政”建设研究［J］.品位·经典，2022（15）：130-132.

［2］潘丽.高职外语专业课程思政建设的困境及改革：以日语专业课程为例［J］.无锡职业技术学院学报，2022，21（2）：39-43.

［3］徐舟涟.课程思政背景下高职日语教学中学生跨文化能力的培养：以“日本概况”课程为例［J］.新课程研究，2021（36）：17-19.

［4］李琳.高职院校日语类课程思政教学体系构建的探索与实践［J］.常州信息职业技术学院学报，2021，20（6）：55-57，72.

［5］栾超.融入课程思政的高职日语课程考核评价体系构建研究：以综合日语课程为例［J］.现代职业教育，2021（35）：71-73.

［6］陈茜.课程思政背景下高职院校日语专业教师教学能力提升策略研究［J］.大学：研究与管理，2020， 12（23）：67-69.

［7］刁文晶.课程思政在高职日语专业实践类课程中的运用：以日本茶道讲解为例［J］.福建茶叶，2020，42（10）：170-171.

［8］胡季静.如何培养日语专业学生的文化包容力和文化自信力的教学研究：以日式商务礼仪课程为例［J］.日语教育与日本学研究，2019（43）：95-97.

［9］高子卉.浅谈思政教育在高职日语课堂教学中的有机融合［J］.科技资讯，2020（12）：65-66.