在高中英语阅读教学中运用问题教学法的几个步骤

杨德霞

问题教学法是教师常用的一种教学方法，教师在设计问题时，可以设计一些从理解到运用、从分析到评价的有层次性的问题，促进学生的思维从低阶逐渐向高阶发展。文章将谈一谈什么是问题教学法，以及在高中英语阅读教学中如何有效地应用问题教学法。

一、问题教学法的概述

前苏联教育心理学家马赫穆托夫提出了“问题教学法”，目的是解决传统课堂中重传授知识轻解决问题的状况。有学者指出问题教学法是利用问题来推动教学的，其中问题是中心点，教师围绕问题教，学生围绕问题学。教学过程主要分为四个阶段：创设情境——提出问题——分析问题——解决问题。教师在高中英语阅读教学中应用问题教學法，体现了教学的层次性，师生之间通过一个个有梯度的问题展开互动，实现了从传授式教学向引导性教学的转变。

将问题教学法应用于高中英语阅读课堂教学中，其特点是：1.有深度。教师提出的问题并不是越难越好，而需要做到难易适中，有真正的思考价值。教师需要认真研读课标、深入挖掘文本、准确把握文章的知识点和能力训练点，并围绕教学的目标和教学重难点来设计有针对性的问题。还要善于从不同的角度、用不同的方法解读文本，引导学生将课文真正读懂、读透。除此之外，要有触类旁通的意识，努力挖掘这篇课文与过去已教课文的联系。2.有广度。问题教学法注重与学生实际生活的联系，也注重学科间的贯通。3.有高度。教学内容的系统化、主体化。不再是零碎的问答，而是通过一个个有层次的问题来培养学生的思维品质。

二、在高中英语阅读教学中的运用问题教学法的几个步骤

以上提到了什么是问题教学法，下面将结合教学实例谈一谈在高中英语阅读教学中，教师该如何有效地应用问题教学法。

（一）创设情境，激发学生的阅读兴趣在课堂导入环节，教师可以利用一些生动形象的图片又或是视频片段来激发学生的学习兴趣，在教学一开始就抓住学生的注意力。创设情境要结合具体的阅读内容，并且要有一定的教育价值，能够通过情境的创设引发学生对主题的思考。也可以利用情境激活学生已有的知识经验，起到新旧知识互相关联的效果。

以译林版高中英语必修二Unit 4 Exploring literature中的Extended reading 部分“The old man and thesea”为例，该文章讲的是海明威《老人与海》的片段。由于不少学生都看过这本名著的翻译版，但是对于英文原著了解得并不多。所以在导入环节，教师可以为学生创设情境，利用多媒体设备为学生播放电影《老人与海》中，其中的圣地亚哥与马林鱼在海里搏斗的片段，场面十分精彩，主人公说的话也跟课文中相对应，起到了让学生身临其境的作用。播放视频后，教师可以问学生一些简单的问题，了解他们对名著《老人与海》的掌握情况。如：“Have you read HemingwaysThe Old Man and the Sea？”“Has anyone read Hemingwaysoriginal English work The Old Man and the Sea？”

（二）提出问题，引发学生自主思考

在学生自主阅读文本之前，教师需要结合文章内容，为学生设计几道思考题。问题一定要有梯度性，遵循先易后难、由浅入深的原则。第一个问题可以直接从文章中找到答案，第二个问题需要在阅读文章的过程中对语言信息进行概括整理，第三个问题则可以跳出文本，设计一个与学生实际生活相关联的拓展性问题，主要目的是引发学生进行思考，让他们可以结合阅读内容，自由地表达自己的想法。根据文本内容，教师可以设计以下几个有层次性的问题让学生边读边思考：

1.How many times does the old man say“I movedhim”？

2.What impression did the protagonist of the storyleave on you？Please summarize in a few words.

3.What do you think are the writing characteristicsof the author？Please answer based on the sentences inthe original text.

其中，第一个问题可以直接从文章中找到答案，难度最低。第二个问题需要学生在读完整篇文章后，用几个词概括主人公的性格特点，如optimistic，humorous，brave 等。第三个问题难度最高，需要在阅读文章的基础上进行分析，并结合具体的句子论证自己的观点。比如有学生认为海明威擅长使用重复的写作手法来强调人物的心理活动，如“I moved him.”“Ill try it again.”等，这些句子都可以证明虽然主人公当时面临着巨大的危险，但是他十分乐观，并一直在暗暗鼓励自己。虽然是第三人称的写法，却依然利用人物的心理独白给读者营造出了一种身临其境的现场感，这种写作手法十分巧妙。

（三）组织小组合作学习，引导学生共同分析问题在学生读完文章之后，教师可以结合文本内容，设计一道小组合作学习的问题，让学生四人一组，共同解决该问题。这种问题通常答案不止一个，学生可以从多个方面进行思考，达到集思广益的效果。在进行小组合作学习时，小组代表要给每个组员都分配任务，又或是负责记录下组员的精彩观点。这样一来，不仅可以起到互助学习的效果，还尊重了学生的主体地位，真正把课堂还给了学生。

小组合作学习中的问题不仅要具备一定的探究性，还要能够引导学生从多个角度思考问题，让他们都可以自由发表自己的意见。由于“The old man and the sea”的经典语录就是“A person can be destroyed，but cannotbe defeated.”所以教师可以让学生在小组中谈谈对这句话的理解，并结合原文内容来分析自己的想法。于是学生开始和同伴们分享自己的观点。如：“The meaning ofthis sentence is that people can fail in the face of difficultiesdue to uncontrollable factors，but cannot voluntarilyadmit defeat.”这是比较常规性的理解。也有学生结合对原文内容的理解作答：“Perhaps this sentence is to tellus that there are many hardships in life，but we cannotbow to them，but we must bravely face them，and evendefeat them and ourselves.”交流过后，由小组代表负责整理组员的意见，并代表小组进行发言。

（四）开展评价，引导学生反馈表现情况

小组代表发言结束后，教师针对每个组的合作情况、对问题的解决程度以及语言表达能力开展综合评价，可以分为优良中三个等级。评价形式可以是学生自评，同伴互评，最后教师综合评价。这种多样的评价方式能够让学生从多个角度认识自己。在开展评价时，教师可以把评价方式和评价标准通过一张表格的形式呈现到学生眼前，起到一个直观明了的效果，如下：

总而言之，教师在高中英语阅读教学中应用问题教学法，能充分整合语言知识点与语言技能，把英语课堂与学生的实际生活相关联，促进学生结合自身的实际生活经验学习与应用语言，完成对语言知识与其背后的文化内涵的探究。

（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）