应用型高校大学英语混合式教学模式的构建

摘  要：线上线下混合式教学设计包含在线学习和课外实践等多个教学阶段，通过启发式教学、探究式教学激发学生的学习兴趣，建立以学生为主体的英语教学课堂，为学生提供参加英语实践的机会和平台，满足应用型高校英语课程转型升级的根本需求。文章将结合混合式教学的基本原则和主要特征，探究应用型高校大学英语混合式教学的重要性，从课前、课中、课后三个阶段探究应用型高校大学英语混合式教学模式设计，全面提高课堂教学成效。培养学生自主学习能力和团队协作能力，引导学生在实际交流的过程中，用掌握的英语知识技巧解决语言交流问题。

关键词：应用型高校；大学英语；混合式教学

中图分类号：G712   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0139-04

应用型高校大学英语教学以学生英语表达能力、英语交流能力的提升为主要目标。混合式教学模式的提出，需要借助数字化技术和多媒体网络技术整合海量教学资源，发挥教师的引导性作用。应用型高校与传统院校教学方式存在明显差异，更加注重实践教学活动设计，在大学英语教学工作开展的过程中，需要增强校企合作，打造校内外实训教学平台，让学生能够在掌握海量英语知识的同时，在实践交流过程中合理应用这些知识，提高学生的英语知识应用能力和动手实践能力。学生只有具备优秀的口语表达、书面交流能力，才能更好地适应职业岗位提出的英语交流需求，真正做到学以致用。

一、混合式教学的基本原则和主要特征

（一）混合式教学基本原则

高校大学英语混合式教学需要遵循双主体原则。教师在教学设计阶段发挥教学引导者的作用，通过实践探究分析学生当前的学习水平和个性化发展需求，优化教学实践设计，对线上教学和线下实践的全过程进行有效监管。通过教师的正确引导，发挥学生的主观能动性作用，结合学生的生活实际和各专业的发展特点，创造出科学的实践教学场景，让学生根据实践主题进行课堂互动。在实践交流的过程中顺畅地进行语言表达，保障线上教学质量，充分发挥出多媒体技术、移动通信技术的应用优势，整合海量教学资源，优化实践课堂教学流程［1］。

混合式教学需要遵循可持续性发展原则。以学生持续学习能力培养为主，让学生提高独立思考和实践探究的能力，从英语宏观视角看待事物的发展规律，在教师搭建的实践教学场景中，利用信息技术约束学生的语言交流行为，引导学生形成良好的英语学习习惯，以满足现代化素质教育的根本需求［2］。

混合式教学要遵循针对性原则。教师在教学设计阶段充分了解当代学生的思维发展特点，制订出具有针对性的实践教学计划，当代大学生作为网络的主要使用群体，具有思维活跃、适应性强的发展特点，面对复杂的网络环境，大学生的抗干扰能力较弱，容易在学习过程中受到西方文化的影响。高校在进行混合式教学设计的过程中，要选择合适的教学内容，适当地引入社会热点问题，让学生在交流与探讨的过程中明确东西方文化差异，形成正确的价值观和世界观。营造出与学生日常生活息息相关的实践教学场景，提高学生的参与学习积极性，保证课堂教学成效。

（二）混合式教学主要特征

混合式教学将新型网络教学模式融入传统教学课堂，以学生自主创新能力培养为主要目标，运用现代化科技提高学生的学习兴趣，根据学生的交际习惯，打造一个真实的实践教学场景，全面提高大学英语课堂教学成效。

混合式教学要做到教学形式的多元化、教学主体的混合化和教学工具的信息化，混合式教学能够加强师生之间的交流互动，教师在教学设计的过程中根据学生的课堂表现做出客观评价，突破传统教学的限制。应用型高校英语教学创新教学模式，利用网络化教学手段开展形式多样的线上教学，将学生作为教学主体，教师进行教学引导，糾正学生的学习问题，为学生提供更多的自主实践机会，培养学生的实践探究能力和交流互动能力。教师可以利用视频、图像等多种形式进行信息化教学，拓宽学生的视野，增强学生对教学理论知识的理解与认识，在混合式教学设计阶段融入多样性教学思维，在不同的教学阶段分析学生的实践接受能力，采用多元化的教学方法实现理论与实践相结合，满足素质教育的根本需求。

二、应用型高校大学英语混合式教学的重要性

（一）提高学生英语水平

应用型高校大学英语混合式教学的有效开展，需要建立线上教学平台，充分发挥出微课、慕课等网络教学的优势与作用，学生能够随时随地地接受知识传授，选择适合自己的学习方式。在课前根据教师下达的自主实习任务提前学习基础理论知识，教师在教学过程中根据学生的学习反馈整理出教学的重难点，加强教师对学生实际学习能力和英语水平的了解，设计出具有针对性的实践教学方案。教师需要充分发挥出互联网技术带来的线上资源优势，改善教学系统保证英语教学质量，在完成线下课堂教学后，加强师生之间的交流互动，让学生能够深刻理解抽象的英语知识，主动利用课余时间巩固教学成果，丰富学生的知识储备［3］。

（二）保障英语课堂质量

应用型高校在大学英语教学过程中采用线上线下混合式教学模式，是对传统教学方法的变革，教师在教学设计阶段需要结合现代化教育事业的发展趋势，对学生英语素质的提升做出合理规划。根据学习阶段对学生提出具体需求，不断优化教学体系，借助网络信息技术获取丰富的教学资源，设计出与学生日常生活息息相关的教学场景，不断调整教学目标，应用信息技术开展形式多样的英语教学实践活动。教师应适当地进行教学规划调整，有针对性地完善学生知识体系，通过教学评价得到真实的教学反馈，教学设计要满足素质教育的根本需求，全面提高英语课堂教学质量。

（三）践行深度学习目标

深度学习不同于浅层的理解和记忆，要求实现对各类知识的实践应用，通过对英语词汇和英语语法等知识的分析与评估，在实践交流中进行创新应用，是高级思维能力培养的重要手段。深度学习在我国教育改革中的有效应用，在强化学生现有理论知识认知的基础上，将新理念与原有认知结构进行有机融合，主动探究新事物之间的内在联系，提高学生问题解决能力。深度学习要求教师在教学设计阶段构建一个真实的实践场景，为学生提供知识迁移与知识内化的机会，通过教师的问题引导主动进行知识应用与分析，约束个人的学习行为，养成良好的学习习惯［4］。让英语知识学习不再是简单的记忆与复制，加强对知识内涵的深入了解，深度学习与学生的认知能力、现有的知识水平密切相关，想要提高学生的学习主动性，需要重新塑造学习观念，让学生学会用批判性思维探究问题的发展规律，重新构建知识体系。

教师在教学设计阶段，要求学生自主针对某一知识点进行全面分析和评价，合理应用已经掌握的知识体系，创造一个良好的语言环境，达成素质教育的根本目标。不断改进教学方法与教学内容，加强师生之间的有效互动，在实践探究中提高学生的表达能力和交流能力。

三、应用型高校大学英语混合式教学模式设计

（一）课前导入

应用型高校在大学英语混合式教学设置上，应按照课前、课中、课后分别展开线上线下教学，教师在备课阶段通过信息技术平台的有效应用，向学生发布教学资源，引导学生自主学习课前基础知识，通过在线交流互动的方式，对学生展开教学指导，要求学生自主完成在线资源获取。运用网络软件完成在线测试，详细记录在自主学习阶段学生遇到的各类疑难问题，通过与教师之间的交流互动解答学习疑问，通过线上平台辅导学生，自主预习，为线下教学知识讲解做准备。教师可以向学生发布慕课、微课视频链接，要求学生在观察视频资料的同时，完成教师布置的自主学习任务，确保混合式教学的稳定开展。要求学生在课前导入阶段完成自主评价，通过网络软件接受在线测试，当遇到难以解决的问题时，将问题上传到线上交流平台中，由教师向学生答疑解惑，通过师生之间的交流互动，初步完成教学知识体系的构建。教师可以充分利用平台海量教学数据，分析学生自主学习阶段的重难点问题，制订出具有针对性的教学指导方案，适当地调整课堂教学流程，加强课前与课中教学内容的有效衔接［5］。

例如在应用型高校国际旅游专业英语教学讲解的过程中，教师在教学引导阶段要求学生学习基础英语知识，让学生自主掌握在课堂教学阶段可能用到的英语词汇，能够自由进行英语句式组合。与此同时，要培养学生国际意识，使之了解中西方国家的文化背景，在实践交流的过程中能够尊重西方的文化理念，避免出现交流障碍。学生要明确英语学习对旅游专业工作开展的重要作用，积极探索国外与旅游相关的专业知识，对当前采用的英语教材知识系统进行补充完善。教师在教学备课阶段运用现有的教学经验制作网课，自主进行教学资源查找，选择学生感兴趣的实践主题，加强对学生的监督管理，做好教学辅导工作，提高线上英语混合式教学质量。

（二）课中讲解

理论知识讲解上，在线下教学开展的过程中，教师需要制订明确的教学主题，整合网络丰富的教学资源，实现对传统教材内容的补充与完善，引导学生进行合作交流，将学生分为多个学习小组安排实训任务，加强师生之间的互动交流。采用问题引导式教学、小组合作探究式教学等多种教学方法，让学生在自主交流的过程中掌握抽象的英语知识内容，教师要鼓励学生以小组成果展示的方式进行交流互动，实现知识内化。教师要发挥出教学引导的作用，辅助学生进入深度学习，打造客观存在的实践场景，自主捕捉重点知识内容，发挥教学场景中人物、事物等教学要素的协同性作用，将实际教学过程分为知识应用与知识内化两部分，按照分层教学法设置阶段性子目标，遵循循序渐进的发展原则，让学生在实践探究中逐步破解交流难题。线上线下混合式教学的提出，教师需要与学生集体讨论共性问题，根据学生的身心发展情况，有针对性地进行教学指导，通过小组讨论的方式，带领学生共同探究问题的解决方法，完成教师设置的小组实训任务。在教学设计中引导学生进行交流互动，提高学生的自我表达能力，教师在师生互动环境下调节学习氛围，让学生学会运用新知识进行交流与表达，教师可以围绕章节教学主题，营造轻松愉悦的课堂交流氛围，增加教学内容的趣味性，提高学生的参与积极性。通过小组合作探究的方式巩固知识，采用英语文章写作、英语实践交流等方式，向学生展示与本堂课息息相关的教学内容，教师要引导学生追根溯源，培养学生良好的观察实践能力。教师合理进行教学小组划分，针对设置的实践主题提出个人的主观意见和想法，通过集体讨论进行知识筛选，实现海量知识信息的共建共享，教师根据学生的想象力、创造力打造实践教学场景［6］。

实践应用训练方面，在实践教学设计的过程中，教师需要制订课堂互动的关键节点，推动教学工作的稳定开展，通过师生之间的交流探讨实现知识内化，帮助学生解决在自主学习阶段遇到的疑问。在实践应用训练阶段以小组活动展开为主，小组实践要按照教师设置的实践任务做好准备工作、展示工作和评价分析工作，要求学生深刻理解教学内容，从中获得启发与感悟，自主运用学习的新词汇阐述个人的观点和想法。通过教学指导加强学生对语言词汇的理解，提高学生的问题处理能力，完善学生的认知体系，实现知识迁移，学生在自主评价的过程中，为了保证评价结果的客观性，采用学生互评、教师点评等手段，根据学生的表现运用评价技巧提出针对性改进意见，优化课堂教学设计，增强学生的体验感，让学生在实践探究中获得自我认同，改进当前的学习思路。

例如在英语自主交流的过程中，交流瓶颈在长难句的应用，在教学指导阶段，教师应要求学生理清句子中的内在关系，调整句式结构，确定关键词汇在句式的应用位置，采用通俗易懂的语言描述方式进行表达。英语语篇教学是教学设计的重点，语篇分析是常见的实践教学方法，教師要教导学生了解语言特点，掌握正确的英语写作手法，通过小组之间的交流探讨，主动探究英语语篇中的深刻内涵，鼓励学生主动分享个人的心得体会，落实深度学习的发展目标。

（三）课后反思

在完成线下课堂教学指导后，教师需要将教学评价环节融入小组课后练习中，由教师布置课后作业，要求学生以小组为单位展开英语对话交流，学生围绕教学主题阐述各自的观点，发挥学生的主体作用。采用自我评价、学生互评、教师点评等方式，得到最真实的评价反馈，将教学过程中录制的影像资料分享到线上学习平台，学生可以反复练习不懂的知识，利用课余时间自主进行知识吸收，达到深度学习的目标。教师要通过教学指导增强学生的自我肯定意识，提高学生的学习积极性，培养学生优秀的团队协作意识和自主创新能力，培养学生的批判性思维，通过制作评价日志的方式进行学习总结，学生在英语写作阶段运用个人掌握的英语词汇，表达内心的真实想法和课堂学习中获得的收获。采用小组互评分析在学习中的不当之处，努力挖掘小组成员的优点和缺点，提高学生的沟通与交流能力。在课堂评价、知识测评等阶段，通过网络技术的有效应用，健全线上线下混合式检测系统，增强课堂教学的趣味性，让英语教学评价不再局限于界面考试，应用多样化检测手段，适当地提高课堂评分占比。

在总结反思阶段，要求学生反思个人的认知水平和知识掌握情况，通过完成教师布置的课后作业，对当前个人的学习能力进行总结反思，分析个人采用的学习方法能够取得的学习成果。教师对学生的知识积累和学习态度分别做出评价，参考学生的个性化发展需求和实际英语水平，布置合适的作业任务，借助网络平台为学生营造一个良好的混合式教学氛围。

四、总结

为了促进应用型高校英语教学改革，教师要深入分析混合式教学的重要作用，创新教学手段，结合应用型高校的教学特点，整合丰富的课程教学资源，根据学生的学习兴趣进行资源特征分析，激发学生的学习动力。以学生核心素养的提高为主要目标，为实现深度学习作出不懈努力，在课堂教学活动设计阶段，坚持以学生为主体，以教学评价为依据，让学生充分体验到学习的乐趣。

参考文献：

［1］ 梁晓琴，刘冬冬. 应用型高校大学英语混合式教学模式构建研究［J］. 吕梁学院学报，2022，12（04）：90-93.

［2］ 徐明玉. 混合式教学模式在英语翻译专业教学中的应用研究［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2022，42（07）：105-107.

［3］ 魏懿颖. 基于混合式教学的民办应用型本科高校英语教学中学生思辨能力培养研究［J］. 教师，2022（23）：45-47.

［4］ 高国凤. 建构主义理论下应用型本科院校商务英语混合式教学研究［J］. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（05）：150-152.

［5］ 赵红新. 应用型高校英语专业混合式教学模式下的创新能力培养探讨［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（08）：127-129.

［6］ 翟晶玮. 浅析应用型高校混合式教学在大学英语视听说课程中的应用［J］. 南北桥，2022（04）：99-101.

（责任编辑：淳洁）

基金项目：2022年教育部产学合作育人项目“基于U校园的视听说课程混合式教学模式探究”（项目编号：220501339280345）。

作者简介：刘普（1973—），男，硕士，兰州博文科技学院外国语学院副教授，研究方向为笔译理论与实践、跨文化交际、英语教学。