“互联网+”视域下的生活化教学

王艳

〔摘    要〕  在小学基础教育阶段，语文是学生必学的一门学科，在小学阶段如果无法做好语文教学，很容易导致学生无法学好其他学科，而且会使学生整体学习质量下降。小学生爱玩好动，单纯地将学生局限于课堂教学中只会降低学生对语文学习的兴趣，使语文教学质量始终无法得到有效提升。而利用“互联网+”的优势将小学语文教学生活化，对培养学生语文核心素养很有帮助。本文将围绕“互联网+”背景下的小学语文生活化教学展开探讨，基于课堂实例，提出相关教学建议，希望能够为语文生活化教学发展助力。

〔关键词〕  “互联网+”；小学语文；生活化教学

〔中图分类号〕  G424               〔文獻标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0094-03

在信息技术不断发展下，“互联网+”成了国家发展的一个新的形势。在教育领域应用“互联网+”模式开展教学活动，目前也成了一种流行的教学模式。教师如果想进一步提升教学质量，就需提升学生的学习兴趣，并合理利用互联网的优势，将语文课堂教学生活化和趣味化。基于此，本文对“互联网+”语文课堂生活化教学展开研究。

一、小学语文教学存在的问题

（一）教学方法相对落后

在教学中，不同学校其教学硬件设施及设备等也存在一定的差异，而且教师自身的素质也不相同，很多教师在实际教学中，都是采用传统的单一教学方法。在实际教学课堂中，教师通常都是单方面向学生输出知识，学生只能被动地接受教师讲授的知识。这种教学方式在一些农村学校中比较常见。导致这种现象存在的主要原因，是农村地区教学条件比较落后，很多教学硬件设施都跟不上，而且教师也不愿意主动地接受新鲜的事物。学生在课堂学习时，其集中注意力学习的时间大约在20分钟，如果教师只采用灌输的教学方式，课堂氛围会更加沉闷，没有趣味，导致学生无法集中注意力学习，语文教学质量也无法得到提升。

（二）教学没有结合实际生活

小学语文教学既是为了帮助学生巩固语言理论基础，也是为了在现有基础上进一步提高学生的审美素养。因为汉语是我们的母语，因此在教学中，教师要加强与实际生活的结合，真正从生活中找素材、找案例，这样学生学习的积极性才会更高，最终实现全面发展。日常教学中，虽说大部分教师都在积极开展语文教学改革，但实际教学现状却并不理想。因此，要想提升学生的学习效果，很多教师都把精力放在了教材内容上面。对原本就没有对小学语文学科建立起正确认识且没有形成良好学习习惯的学生来说，上述做法会让他们对语文学科产生厌烦情绪，终将会影响其健康发展。

二、“互联网+”背景下小学语文生活化教学策略

（一）教师要转变教学观念，与时俱进

在语文课堂教学中，教师要想开展生活化教学，并借助互联网中的素材资源为学生设计比较直观和新颖的教学微视频，就要突破传统教学观念，做到与时俱进，通过互联网信息技术，为学生创设一种情境，提升学生对文中内容的理解。同时，在开展生活化课堂教学中，要注重建立学生与教师之间的和谐关系，利用互联网平台与技术，提高生活课堂的智慧性，通过师生合作探索，学生的思维与学习能力也会实现提升。

例如，在教学《黄果树听瀑》课文内容时，教师可借助互联网平台，合理应用平台中的资源，先为学生设计一个教学课件，然后在课堂上，将课件中瀑布的声音播放给学生听，让学生通过声音感受瀑布的气势。另外，教师也可以采用多媒体或者电子白板教学设备，让学生直接观看瀑布的宏伟气势，通过视觉感受瀑布的活力。而且，为了提升课堂教学的生活化程度，让学生进一步感受大自然的魅力，教师可以小组合作方式，结合生活经验，引导学生在观看多媒体视频的时候，思考和探讨一些问题，并引导学生模仿瀑布的特点。然后，让每一个小组选出一个代表，将感受到的瀑布的宏伟气势描述出来，这样学生会更加容易理解和感受作者对黄果树瀑布以及大自然的崇敬之情。因为语文知识中本来就包含着比较丰富的文化内容，因此教师要对互联网信息技术应用重视起来，把抽象化的语文知识利用先进技术形象化，并结合学生的思维特点，加强学生的体验。同时，在这个过程中，还要立足于学生的全面综合发展，让学生在自由的学习空间中，不断提升自己的创新思维和探究精神。

（二）利用多媒体展示生活问题，引导思考

语文教学标准要求教师在阅读教学中要实现三维目标，其中难度最大的教学目标就是情感态度与价值观。语文课文中蕴含着作者的所见、所闻、所感，而小学生的思考能力不足，教师让学生进行自主思考显然无法保证教学效果，学生对自己不熟悉的内容是很难产生情感共鸣的。为此，教师在教学时，要引导学生主动将自己的实际生活经历与课文中作者表达的情感相联系，进而提高自己的阅读与思考能力。教师可以设计生活问题引导学生思考，同时需要注意的是课堂教学时间有限，而且小学生的听记能力也尚处于发展阶段，很多时候学生思考不到位并不是因为其思考能力不足，而是由于学生记不住教师提出的问题。特别是一些较长的问题，记忆起来难度更大，问题阅读不充分思考自然也不充分。为了改变这种情况，教师可以结合“互联网+”的优势，利用当前在小学校园已经基本普及的多媒体教学设备进行教学，将生活化的问题用多媒体技术进行展示，这样能够节约时间，也让学生可以更加清晰地了解教师提出的问题。同时，教师也需对问题的答案提前进行预测，提前准备一些教学所需的辅助材料，以此提升阅读教学质量。

以《传统节日》的教学为例，此节课主要介绍了我国的传统节日，简单地展示了不同节日的风俗，需要教师培养学生对传统文化的认同感，从而实现培养学生爱国主义情感的德育目标。但是仅围绕课文进行教学显然无法实现理想的教育效果，为此教师可以结合课文中提到的节日，利用多媒体展示生活问题，比如：“在春节期间，你们家中会做哪些好玩的事情？你了解春节的来历吗？”让学生结合自己的经历谈谈看法。这时，教师可以将问题展示在多媒体屏幕上，然后结合学生可能回答的内容，比如包饺子，那么就展示包饺子的图片。也可以直接利用多媒体技术播放视频，介绍春节的来历。这样，不仅调动了学生的学习兴趣，同时也使学生对传统文化有了更深入的理解。

（三）创设生活化课堂学习氛围，开展多样化教学

在信息时代下，互联网在生活和学习等方面都实现了广泛的应用，而应用在小学语文课堂教学中，则给语文教学带来了更多的便利。采用多样化的教学方式，教师可以为学生播放一些影片，让学生融入影片情节中，让学生在观看之后，写一篇观后感，并分享给其他学生。

例如，教师在组织学生进行成语接龙游戏时，可以先将学生分成小组，通过小组合作的方式，引导学生在游戏过程中积累成语词汇量。例如在课堂上教学李白诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，教師可以为学生播放一些瀑布的视频和影片，让学生直观地感受诗句的含义，学生会更加容易理解。许多学生在积累词语的时候都是被动的，教师要想提升学生的主动性，则可以利用学习卡片的方式，引导学生分组开展游戏，这样的方式会让学生对汉语有更深的理解。

（四）鼓励学生利用网络进行预习

课前预习是提升课堂教学质量的有效途径，但是由于小学阅读内容篇幅较短，所以，大部分教师在授课以前，都没有让学生预习的习惯，因而影响学生学习质量的提升。陶行知提出生活即教育的理念，就是要求教学不能仅仅局限于课堂之中，还要利用好学生的生活时间。学生的语文学习能力并非一朝一夕就能够有效培养起来，需要长期的积累，比如阅读理解与分析能力的培养需要学生进行长期的、大量的阅读，写作能力的提升同样如此。因此，小学语文教师需要做到语文教学生活化。为了保证生活化的质量，教师可以请家长配合，将生活化教学应用在预习环节。首先，教师要与学生家长进行充分沟通，由于小学生自控能力较弱，并且其语文学习能力还处于发展阶段，因此想保证预习的质量需要家长的监督，而且学生在预习中遇到的很多内容仅靠阅读无法理解，此时还需结合互联网搜集资料。教师可要求学生利用互联网查阅课外素材，但是互联网内资源和信息极多，而小学生缺乏辨别是非对错的能力，比较容易受不良信息的影响，为了避免这种情况发生，家长要在旁随时监督。为此，教师需说明课前预习的重要性，让家长能够重视预习，了解教师提出预习要求的原因，发挥监督作用，保证学生课前预习的质量。教师还要鼓励学生利用互联网进行预习，为了更好地提升预习质量，教师可以提前设计预习任务，引导学生正确预习。

例如，在进行《我的伯父鲁迅先生》的课前预习时，教师就可以提前设计预习任务：通过预习将课文分成几个部分，认真阅读“鲁迅先生‘碰壁”这一自然段，利用互联网找到其“碰壁”的真实原因，然后引导学生结合自己的生活经历谈想法。通过这种预习任务能使学生更加准确地了解鲁迅先生的形象，同时也可以减少教师为学生介绍鲁迅先生的时间，高效利用课堂教学时间。又如，在课堂上教学《桂花雨》这篇文章时，教师可以利用互联网平台，先在课前为学生制定好预习目标，并要求学生在预习过程中深入思考“什么是桂花？”“桂花雨是怎么形成的？”等问题，带着这些问题预习，并让学生从自己的经验和角度出发，通过网络资源素材寻找答案。再通过借助信息技术平台，充分了解每个学生的学习状况，然后有针对性地为学生推荐学习资料，让学生通过课前预习，使其在课堂学习的时候能够快速地理解和掌握文章所要表达的情感，提高语文课堂教学效果。

在小学语文生活化课堂教学过程中，可借助互联网信息平台提高学生的学习兴趣，调动学生学习语文知识的积极性。教师通过互联网平台，结合学生实际情况为其推荐学习资料，让学生在智能化与生活化课堂教学中，不断提升自身的语文学习水平，同时也有效提升小学语文教学的有效性。

三、结语

综上所述，在“互联网+”背景下，语文教师在教学时可以将生活化教学法充分渗透进教学中，同时借助互联网技术将生活化教学变得更加真实化，学生在学习过程中也会更加主动积极。因此，语文教师可以利用互联网平台，结合学生的实际生活，将生活化课堂与互联网结合在一起开展教学活动，利用多媒体展示生活问题，引导学生思考，开展多样化课堂教学，创设生活化课堂学习氛围。教师在课堂教学时可以利用多媒体技术展示生活问题，创新教学方法，使生活情境更加真实。这样，学生在学习过程中才会越来越积极，自身的学习水平才会得到提升，为其之后的学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]张凯婷.互联网背景下小学古诗词生活化教学“三法”[J].语文课内外，2020（10）：278.

[2]谭亚勤.关于应用互联网推进语文生活化的教学实践[J].数码设计（上），2019（10）：130.

[3]刘绘华.小学语文生活化教学与“互联网+”的融合之路探寻[J].内蒙古教育，2017（8）：126-127.

[4]蒋兰.小学语文课堂“信息化与生活化”相融入的研究[J].辽宁青年，2020（1）：29.

[5]董梅.融合“互联网+”，建构生活化语文课堂[J].语文教学与研究（下），2019（5）：62-63