初中信息技术教学中微视频技术的应用

□甘肃省天水市第三中学 郭育贤

微视频技术的本质是依托现代化的媒体设备，将教学资源以数字化的形式展现出来，弱化教学内容的繁琐性，使其更加精简，进一步缓解学生的学习压力。初中阶段的信息技术教学是义务教育阶段的重点教学内容，对学生信息技术基本知识以及计算机的基本操作能力培养有着至关重要的作用，可以为初中生信息素养及科学核心素养的养成提供帮助。

在现阶段信息化建设全面落实的大背景下，将微视频技术应用于初中信息技术教学中有着重要的现实意义。微视频技术的灵活性和趣味性等特点可以在很大程度上优化初中信息教学技术的最终成效。然而，在实践层面上微视频技术的应用仍存在着一定的困境，使其在初中信息技术的教学应用中未能发挥出应用的价值。因此，应该对初中信息技术教学中微视频技术的应用价值和途径展开充分的探究，以期为初中信息技术的高质量教学提供帮助。

一、微视频在初中信息技术教学中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣

微视频技术是传统视频技术的衍生物，在保留传统视频技术特点的基础上，还有高效、精准的优势，可以有效地吸引学生的注意力，强化学生对信息技术学习的兴趣，具体表现在以下两点。

一是微视频技术的制作和应用与传统多媒体视频相比更加便捷高效。多数微视频的内容时长维持在5分钟以内，最长的微视频也不会超过20 分钟，这就在很大限度上避免了教师录制微视频的限制，同时也使得学生可以随时随地利用移动终端设备进行观看学习，与当前人们的快节奏生活相契合。

二是在微视频技术的支持下，初中信息技术教学内容的呈现形式更加多元，借助图片、声音、动画以及文字等方式，从不同的角度给学生带来多样化的感官刺激，轻而易举地将学生的注意力吸引到课堂教学中，改善了传统教学模式下信息技术教学内容的抽象性和枯燥性现象，以更加立体的表现方式充分满足了学生对课堂教学趣味性的需求，激发了学生对信息技术的学习兴趣。

（二）打破教学时空界限

微视频技术是信息时代的产物，自身有着强大的信息共享性。将其应用在初中信息技术的教学中，可以有效帮助教师和学生打破时间和空间上的界限，获取更多的教学资源并实现师生间的顺畅沟通。一方面，在微视频技术的支持下，学生可以在课下获取到简短且更为精练的教学资源。学生既可以通过文字获取具体的知识点，也可以通过教师的讲解和示范更为直观地了解信息技术实际的应用要点。在这种教学资源的帮助下，学生课下的自主学习得到了有力的技术支撑，可以更为轻松地实现课上教学内容的深化。

另一方面，现代化信息技术的不断升级弱化了微视频录制的难度，使得教师和学生可以在无需投入较多时间成本和经济成本的前提下制作出合格的短视频。如此一来，学生在微视频技术的帮助下利用智能手机轻松地录制自己需要的短视频，以此完成自己学习过程和成果的分享。这种跨越时间和空间的分享，强化了学生的主体身份，让其以信息制作者的身份参与到信息技术教学的过程中，消除了传统课堂空间对学生信息技术学习和强化练习的限制。

（三）降低学生学习难度

从教育心理学的角度来看，初中生在专注力方面仍存在很大的发展空间，所以难以长时间的将注意力保持在同一事物上。而微视频技术碎片化的特性，有效地缩短了学习过程中学生的专注性时长，降低了学生在信息技术学习上的难度。一方面，课堂教学前的预习性微课视频，可以帮助学生充分了解这节课的主要教学内容。同时，由于微视频自身的碎片化特性，也使教学视频内容实现了碎片化，学生应该掌握的知识点也更加集中。学生可以轻易地寻找到教材中某一具体的重难点内容，并有针对性地开展学习，与教师一同克服其中的难点内容，真正降低了学生面对较为抽象的信息技术知识点时的难度。

另一方面，课堂之后的微课内容则主要针对课堂教学内容的重点和疑难问题。学生可以在微视频技术的帮助下实现课堂内容的无限次复习，在重复性练习中加深相关知识点的记忆，并与教师一同挖掘自身在信息技术学习中的薄弱之处，将其作为方向指引开展针对性的强化练习，最终实现学生学习能力的逐步强化，从根本上减少学生在信息技术教学中面对的困难，提升初中信息技术教学的最终成效。

二、初中信息技术教学中微视频技术的应用途径

（一）提高制作品质，加强学生制作参与性

微视频内容的制作对最终的教学应用成果起着决定性的作用。教师应该提升自身制作微课视频的能力，并积极鼓励学生参与到微课的录制过程中，加强学生作为学习主体在课堂教学中的参与性，进一步提升微视频技术的应用效果。

一方面，教师应该提升自身应用微视频技术的专业水平，提高视频内容的制作品质。首先，教师应该做好线上教学资源的选取和借鉴。互联网技术的飞速发展为教师提供了强大的教学资源支持，教师应该学会合理应用线上的教学资源，充分借鉴其他优秀教师的教学经验，学习高级教师的教学技巧，不断丰富自己的课堂教学内容，提升自己所制作的微视频内容的质量。其次，教师应该把握好借鉴的程度，转变借鉴就是照搬的思维误区。教师在挑选线上的教学资源时，应该从班级的实际情况出发，选取适合学生实际学习能力和认知水平的教学资源。同时，还应该对所选取的教学资源进行适当的调整和修改，不能以一味地追求高质量的教学资源而生搬硬套，使微视频的内容与实际的教学需求相脱离。最后，教师应该发挥微视频内容的简短性特点，合理控制视频时长。相关的科学研究表明，初中生最佳的注意时间为10 分钟，因此，教师也应该尽可能地将微视频的内容时长控制在10 分钟以内，以资源包50M为基准做好微视频内容简短性的控制，在保证教学效果的同时尽可能减轻学生的学习压力。

另一方面，教师在应用微视频技术时应该注意强化学生的主体身份，从学生的角度出发，设置更为合适的视频内容，并鼓励学生积极地投入到微课的录制过程中，双向提升微视频技术在信息技术教学中的应用效果。首先，微视频技术的应用应该以学生的实际感受为依据，做好实践和理论的有效融合。初中信息技术作为一门自身带有很强的实操性的学科，对学生的动手操作能力有着一定的要求。这就要求教师在设计微视频内容时做到理论和实践的统筹兼顾，要在微视频技术的帮助下真正实现学生信息操作技术知识的“内化于心，外化于行”。在实践中，教师可以将微视频内容重点放在学生动手能力和逻辑思维能力的强化上，尽可能地减少知识点的重复讲解，借助动画等更为直观的呈现方式起到加深学生记忆的效果。其次，教师还应该鼓励学生运用自己所学的知识录制具有个人特点的微视频，将身份由视频内容的接收者转换为制作者，在拓展自身对信息技术学习思路的同时提升上机技能。在实践中，教师可以根据本单元的授课重点开展微视频竞赛，结合单元教学内容的重难点设定竞赛主题，要求学生在线上云教育平台中上传自己的微视频，交由教师和学生进行评比并给予一定的奖励，以此来激发学生信息技术的学习兴趣。

（二）尊重学生差异，增强分层教学针对性

初中信息技术的教学内容繁杂，不同单元的学习难度并不相同，加之同一班级内学生的认知发展水平参差不齐，对教学内容的理解能力存在着一定的差异性。因此，教师应该尊重学生认知能力上的差异性，借助微视频技术开展分层式教学，根据学生基础知识的掌握情况以及接受新知识的能力录制难易程度有所不同的微课视频，并分配难度不同的学习任务，尽可能增强信息技术教学的针对性，让不同层次的学生都能拥有符合自身实际能力的学习任务，避免过难或过于简单的教学内容给学生的学习积极性带来消极影响。

一方面，教师应该对本节课的教学内容和教学任务进行全面细致地梳理，将其划分为不同的难度并明确其中的重难点内容。在此基础上，再依据学生实际的认知水平和基础知识掌握程度将学生划分为A、B、C等不同的层次。其中，A级学生的认知能力较强，对于信息技术基础知识的掌握情况较好，在学习方法上有着一定的科学性；B级学生认知思维能力中下，在信息技术基础知识的掌握上一般，在多数信息技术的学习环节中能够做到自主学习；C 级学生在信息技术的学习过程中的认知水平较低，对于相关操作要点的接受能力存在着一定的困难，缺乏科学的学习方法，较难主动、自觉地学习。例如，在《数据统计与处理》一课教学时，教师可以将函数中各种公式的应用划分为简单、一般、难三个等级，以知识点为划分录制微视频。其中，A级的学生可以将不同等级的视频同时解锁，自主选择学习的先后顺序，并最后进行统一的课时检测；B级的同学对于简单和一般的知识点可以自主选择学习的顺序，并在通过检测后继续学习重难点的内容；C级的学生则应该先观看简单的知识点，通过小检测后才能解锁下一难度的微视频。

另一方面，教师应该把握好不同层次教学内容和任务的难度，应该确保学习内容的难度稍稍高于学生的实际能力，确保学生不会由于教学内容过于简单而满足现状，也不会由于学习任务难度过大而产生畏难情绪，产生对信息技术学习的抵触心理。教师应该及时对学生的完成情况进行考察，实时掌握学生学习能力的动态变化，并以此为依据对相应教学内容的难度做出调整，让学生在掌握某一层次的教学难点后可以顺利衔接更高层的教学内容，通过赋予学习任务适当的挑战性来激起学生的求知欲，给予学生一定的成就感，以此来增强学生对信息技术学习的欲望和兴趣。

（三）强化辅助作用，追求技术应用全程性

微视频技术作为教学辅助手段，应该在教学的不同环节中均能发挥作用，贯穿于课前预习、课堂教学、课后巩固全过程。

1.课前预习环节的应用。

在课前预习的环节，教师应该合理应用微视频技术，为后续课堂上的重难点内容教学打好基础。在实践中，教师应该针对教材中较为抽象的内容制作预习微视频，结合课时内容建立起新旧知识间的联系，为后续学习内容的转化提供帮助，帮助学生获取良好的基础知识储备。同时，针对初中生自制力较差、认知能力有待提高的情况，教师还可以设置相应的预习作业，并以思维导图的方式提供本节课的教学规划，帮助同学厘清本课时的重难点内容，为后续的课堂教学提供帮助。

例如，在《图像数据》一课教学时，为了着重培养学生获取和管理照片的能力，教师可根据教学目标设定了解照片在信息传递间的作用、熟练掌握图片的获取途径、明确图片的格式和类型、学会使用PS 对照片进行剪裁、格式转化等操作任务。在制作预习微视频时，教师应该选取风景、人物等不同的照片类型，并将其融入预习学案中，让学生在观看过预习微视频后尝试对这些图片进行编辑和转化，以此来发现实际操作中的难点，为后续的课堂学习提供方向上的指引。

2.课堂教学环节的应用。

在课堂教学的环节，教师应该合理应用微视频技术为学生创建一个多元化的教学情境，实现真实情境与教学情境的深度融合，为学生提供一个更好的知识学习体验氛围。在实践中，教师应该从生活实际出发，在信息技术教学的课堂上融入生活中美的元素，为学生创建一个预设的教学情境并抛出与教学内容相关的导学问题，使得学生可以将追寻答案的好奇心转化为课堂学习的动力，以更加饱满的情绪进入课堂教学环节。

例如，在“计算机软件和硬件组成”章节教学时，教师可以在课堂教学前期为学生播放动画微视频，创设“拇指公主勇闯机箱世界”的情境，带领学生借助动画主人公的身份进入机箱内部的世界中，并以第一视角观察机箱内主机、内存、硬盘等组成部分，通过这种方式弥补机箱实体拆解不方便、观看不直观的短板，让学生在微视频技术的帮助下多角度了解电脑机箱的内部组成情况，使学生对计算机的构造和组成形成深层次的认知。

3.课后复习环节的应用。

在课后复习环节，教师同样可以应用微视频技术来深化学生的学习成效，依托课后巩固类的微视频，让学生能针对课堂上的教学内容展开反思和复习，并通过课后作业的形式提升学生在信息技术方面的动手操作能力。一方面，教师可以在学生完成课后作业之前设置简短的微课内容，以思维导图的方式带领同学们对课堂上的重难点知识做出复习，并进一步了解信息技术在人们日常生活中的应用，形成具有很强系统性的信息技术复习框架；另一方面，初中信息技术的教学追求理论与实践的有效融合，需要培养学生们的动手实操能力。因此，教师应该在微视频技术的帮助下，依托课后设计作业培养学生的动手操作能力。教师可以在每一单元或阶段性内容讲解之后设置一套总结性的综合实践作业，制作具有引导性的微视频帮助学生回忆本阶段的教学内容，并进行简单地演示。教师在此基础上设定相关的作业主题，要求学生根据本单元的教学内容进行操作演练，并录制成微视频上传至云教育平台，由教师依据完成情况给予评分和讲解。

例如，在“Python”章节教学时，学生应该能初步形成一个图形化界面设计的基本思路，了解tkinter 模块并可以熟练运用相关的组件功能方法编写简单的程序。基于此，教师可以根据上述的内容布置阶段性的综合测试，要求学生编写出可以计算出圆周长和圆面积的程序，让学生根据圆形周长和面积的计算公式设计合适的算法，并在流程图表示之后填空代码，最终对运行结果进行观察。通过这种综合性的课后习题演练来检测学生在分析要求、算法设计和代码编写等方面的实操能力，进一步优化信息技术教学的成效。

三、结语

综上所述，将微视频技术应用在初中信息教学技术的教学中有着重要的现实意义，可以有效激发学生对信息技术的学习兴趣，消除时间和空间给教学带来的限制，并促使教学的内容更加符合学生在初中阶段的认知规律，降低学习的难度。因此，教师应该从制作品质、分层教学、全过程性辅助等不同的方面创新微视频技术在初中信息教学中的应用途径，推动微视频技术在初中信息技术教学中的应用和发展。