《老王》的焦点阅读法教学探究

蔡荆慧

摘 要 焦点阅读法主张文本解读从问题出发，指引学生思维方向。运用焦点阅读法解读散文《老王》，可以探究以下教学路径：基于读者、作者、文本三种视域下确立焦点，聚焦基本问题、厘清问题层次、构建具有内在联系的问题链。

关键词 《老王》 焦点阅读法 教学探究

焦点阅读法是一种高效的阅读技巧，主要特点有：一聚焦主题，更好地理解作者的意图和核心观点，避免分散注意力和陷入细节之中；二快速扫描，寻找标题、副标题、关键词和段落开头和结尾等，以获取文章的整体框架和主要内容，有助于提前预判和组织信息；三放大关键信息，识别并标记出关键词、关鍵句和关键段落，可以更好地把握文章的要点和重要细节；四注重思考和理解，重视与文本、文中人物与作者对话，以核心问题深化对文本理解；五整理总结，回顾关键信息，整理笔记或思维导图等，加深印象，巩固阅读成果。本文以《老王》教学为例，探究运用焦点阅读法开展散文教学的有效路径。

一、焦点阅读法对散文教学的意义

焦点阅读法有助于聚焦核心点，引导学生分析、把握散文“形神兼备”的特点。焦点阅读法通过指向具有作者独特认知情感的词语，构建具有逻辑性的问题链，引导学生个性化分析探究作者笔下的人、物、事、景，去感受作者的情感心理，探究作品的意蕴、主旨。焦点阅读法有助于充分发挥学生在教学中的主体地位，引导学生探究散文的选材特点、结构形式、表现手法，深入体验作者情感，多维度发掘散文深层意蕴，提高散文教学效果。

焦点阅读法有助于回到原点，引导学生深入学习、领会语言文字运用的规律。阅读教学的基础与根本是对课文语言的熟读与感知。只有夯实语言基础，才能更深入感受文章的写作脉络和思想感情。焦点阅读法就是通读中体会文章的内容要点与结构脉络，在焦点定位中深层次地阅读体会。而这由表及里的阅读实质就是积累语言与表达情感的过程。焦点阅读法有助于学生深入分析散文中关键词句的内涵，体验作者丰富的情感，探究作品深层意蕴，把握作品深刻的主旨，切实提高学生对语言文字的感受、领悟能力。

二、焦点阅读法在《老王》教学中的运用

在散文教学中运用焦点阅读法，主要有三种运用策略，即三种聚焦法。

读者中心视域。读者中心视域主张通过对话挖掘超出文本规约的多元化内涵。表现之一是文本主题解读的多元化，表现之二是教学目标多元化。每一位教师都是一个独立的个体，也是独立的读者，教师可以立足于文本本身和学情个性化解读《老王》一文的主题。

王君老师执教《老王》时，聚焦于文中的关键句“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，引导学生找到老王的生存状态是“活命”。丁卫军先生对王君老师《老王》教学的理解是“用生命为生命呐喊”，认为王老师的整个课堂教学紧紧围绕着“活命”二字展开，设计咬文嚼字、角色转换、角色朗读、深情朗读等教学活动引导学生领悟“活”出高贵的生“命”。在体味高贵生命的同时，王老师的教学焦点充满着浓郁的“语文味”，与学生一起沉入关键句中的“只”词，回应上天无路，下地无门，别无选择的“活命”主旨。

读者中心视域下的焦点阅读法并非读者主动建构焦点的盲目发散，而是教师充分发挥学生的主体地位，充分考虑学生的阅读起点、认知水平、情感层次，力求做到合“知”、合“情”。提高教学效率与质量的关键在于为学生“量体裁衣”。王荣生教授认为：“了解学情并不是指对学生情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验。”焦点阅读法强调研读文本细节，强调抓文本思路，实质就是重视通过合理的知识结构去塑造学生良好的认知结构。

作者中心视域。作者中心视域认为，作者的原意是作品意义的唯一可靠解释。所谓知人论世，就是通过了解作者，继而理解其品。《老王》一文看似在写老王，实则是杨绛在抒发情感。以作者中心视域解读散文文本，并不是单纯地补充作者生平背景，而是将焦点定位于作者身上，关注文本对作者的反映程度。提取焦点部分关键词后，教学焦点问题可以设计为：作者“愧怍”的缘由何起？从文本内容看，杨绛的“愧怍”有三层含义：对于老王真诚的帮助（半价送冰、送钱先生去医院等），作者只是用“钱”回应；其次，杨绛与老王之间情感不对等的关系，老王临终挣扎送香油鸡蛋，杨绛依旧只是给钱，老王把杨绛当亲人，而作者保持着他们之间雇佣关系的距离感。其三，作为知识分子，作者对于像老王这样的底层人物关心、帮助不够，作者因自己的“冷”而愧怍。从作者中心视域审视，这种愧怍更近于对“灵性良心”的信任，这种自省的光芒，一直在社会上闪耀。纵观全文，作者中心视域下的焦点阅读法强调文本应聚焦于作者最真实的心声，也就是文中的最后一句——“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。

文本中心视域。文本中心视域强调文本研究应“内向转”，认为过多研究作者的生平与写作风格反而会阻碍解读文本的真实意义，力图单纯从文本的事件、语句分析来挖掘、提炼文本呈现的内容与作者的情感。正如王荣生所说：“作者的人生经验，通过精准的语言来表达，也存活于这些言语中，唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。”

散文教学需要引导学生将目光聚集到散文之“形”的某一细节，再将这一细节设计为焦点，引起思维碰撞。《老王》是统编高中语文教材的一篇回忆性散文，通过本单元导语，我们了解到本单元重在学习注重小人物的优秀品格。这也揭示《老王》的教学方向，围绕这一条主线，教学焦点可以设计为“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。提取“活命”关键词引导学生解读文本，深刻感受作者笔下老王的生存状态——智力上：脑袋慢；身体上：只有一只眼，另一只是田螺眼；生活技能上：靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；家庭状况上：没什么亲人，道明老王的身份，引出其与杨绛先生的雇佣关系以及所发生之事，如行云流水般顺畅。正是因为身处“活命”状态不幸的人临死之际仍然向杨绛先生一家送来香油和鸡蛋，对这世间抱有温暖与感激才显得弥足珍贵，凸显了小人物的人性光辉，聚焦核心点——“活”出高贵的生“命”。这样，聚焦散文之“形”的某一细节，深入探究文中关键句的丰富深刻的内涵，有助于发掘出散文的深刻主旨，体验出、感悟到作者真挚复杂的情感。

综上所述，散文教学中，可以基于读者、作者、文本三种视域下确立教学焦点，聚焦基本问题、厘清问题层次、构建具有内在联系的问题链。这样，积极运用焦点阅读法就可以有深度、有逻辑、有层次地开展散文教学。可以说，焦点阅读法为散文教学提供了新的教学视角，有助于学生散文阅读学习中提高语言文字运用能力与对散文作品的深刻理解分析能力。。

[作者通联：甘肃白银市平川区第三中学]