单元作业的创新设计方向：统领分层 指向推进

王倩

摘 要 本文探讨如何通过统领分层，指向推进的方法来创新设计单元作业。首先要厘清主体差异，提升学生的素养能力，形成推进型作业。其次讨论不同目标下的单元作业设计，包括预习、复习与新授课等作业设计，让学生在不同层次上提升综合素质，达到更高的学习效果。

关键词 单元作业  创新设计  统领分层  指向推进

单元作业的目标与课程目标一致，是为了在单元作业的完成过程中综合培养学生的语文核心素养，体现语文学习任务群特点，是对教材单元内容学习的组织与落实。通过厘清主体差异，设计素养推进型作业，能够提高学生的能力，使学生在实践中逐渐掌握知识和技能；不同目标下的单元作业设计能更好地满足学生的多方面需求，促进学生语文素养提升。

一、厘清主体差异，设计素养推进型作业

1.参照课程目标，设计不同梯度作业

统编初中语文九年级下册第三单元的教学要依据新课程标准中语文学科素养和学业质量标准要求，设计相应层次的作业以适应能力差异的学生的发展需要。本文采取支架性的分层作业。譬如，以指向“广深度”型的单元目标如下：

建立文言词汇、语法支架：积累文言词汇，结合语境解读词汇；链接现代语法，读懂古今释义，搭建语法知识框架。

比较阅读，提高鉴赏能力：从单元整体教学出发，以“主题”“体裁”等形式分类，针对性掌握阅读方法；开展群文阅读，引导学生掌握群文阅读方法，把握鉴赏方法。

拓展阅读，推动思维发展：生活化学习，结合生活实践学好古文；打破学科界限，综合历史、地理等学科知识，促进学生理解。

根据单元目标，教师可以改良单元目标缺乏层次性的问题，如根据目标难度设计不同难度的作业，具体如下：第一，不同层级间作业，按照难度分为基础题A类、必做题B类和拓展训练题C类。基础题A类是针对文言基础薄弱，理解能力差的学生的记忆性题目。此类题具有重复性与答案唯一性特点，是所有学生需要掌握的基本内容；必做题B类，此题型与A类相同，但难度更高，具有综合性特征，是基础题A类内容的应用题；拓展训练C类，此类题难度较大，供学生自主选择，以知识拓展与思维训练为主。第二，不同层级内容的作业呈梯度上升，对知识点的考查有过渡性。第三，综合考量作业难度与时间的关系，适当调整不同难度作业的数量，如基础题A类数量较多，拓展训练C类较少等。

2.多元开拓作业类型，发展学生能力

要多元开拓作业类型，发展学生能力，以课程标准为基础，丰富作业类型，设计多样化作业，既保证夯实学生的基础知识，又能够帮助学生内化，培养学生语用能力。基于此，设计书面型、创作体验型、开放型和阅读型语文作业，具体作业类型如下：

书面型作业。书面型作业以文字形式呈现，是语文作业中最常见的作业形式，统编语文九年级下册第三单元属于文言学习单元，书面型作业可以填空、选择和简答等形式呈现，如一词多义、古今异义、词类活用、诗歌鉴赏等知识都通过书面型作业加强巩固。

阅读型作业。统编语文九年级下册第三单元阅读型作业主要包括两个方面：一引导学生阅读经典“《儒林外史》整本书阅读”、诗歌，提高鉴赏能力；二是引导学生自主查阅资料，掌握论述结构，提高写作知识。

创作体验型作业。新课标要求学生要具备“创意表达”、“思辨性表达”两大素养，单元作业中写作训练必不可少。统编语文九年级下册第三单元创作体验型主要包括评述类、生活创作类等类型。将从阅读教学中习得的论述知识融入到单元创作体验性作业中，一是有助于引导学生观察生活中的现象，丰富议论素材；二是有助于培养学生思维能力。

开放型作业。开放型作业不约束学生的主观思想，具有非确定、拓展性的特征，但开放型作业对教师与学生的要求较高。開放型作业往往指向广度与深度，能够培养学生的想象力和创造力，同时培养学生团队合作探究能力。譬如，单元作业——“以文献分析法读《唐雎不辱使命》”，需要学生自主搜集素材，阅读多样文献，并且综合文献，找到方向得出自己的观点与结论。

3.动态选择作业，激发学生潜能

受限于学生的能力素养差异，学生对某一模块的能力发展具有不同的潜能。譬如，某一A级学生擅长议论表达，但对古文中的实词、语法把握不足；某一B级学生的自主探索能力很强，但写作能力欠缺，对“谋篇布局”不甚了解。因此，在分层作业的基础上还要提供动态分层，提供学生自主选择作业的机会。主要有两种单元作业布置方式：一是挑战型作业；二是自主选择型作业。

挑战型作业。在进行分层作业时，可根据学情将学生分为三个层次后，也可将作业分为三个层次，分别为A、B、C难度随层级上升，不同层级学生在完成相应的作业任务后可向难度更高的题目发出挑战，高于原层级的作业对原层级的学生而言是选做题，不强制要求完成，但建议发起挑战。

自主选择型作业。不对学生进行分层，只对作业进行分层，分别为A、B、C难度随层级上升，要求学生集体完成基础题A后，自由选择B和C两种不同的题型自主完成。这种作业分层，既保证基础巩固的效果，也满足不同学生的发展需求，还能培养学生的自我意识。

二、不同目标下的单元作业

单元作业可分为预习、复习和新课练习三种类型，因此，作业要进行多层次设计。

单元预习作业具有构建新旧知识桥梁的特点。统编九年级下册第三单元，不同学生对文言新知识的吸收能力有所不同，因此可制定多层次的预习作业。考虑到班级整体情况，将学生进行三个等级的分层：差（A级）、一般（B级）和优秀（C级），A级学生应掌握文言基础知识，如古今释义，区分文章中的观点，回答最简单的问题。B级学生要求能分类整理词语、经典诗文名句。C级学生要能概括并提炼观点，归纳自己的发现，条理清晰地解决问题。

新课练习作业要提高课堂教学的有效性。在布置新课练习作业时，应面向全体学生，使作业能串联新授课所学知识，让全体学生对知识接受程度一致。譬如，A级学生应能清晰朗读文言诗文，大致了解诗文意思。B级学生要能自主掌握实词、虚词等字义，能解决稍微复杂的问题。C级学生则要理解所学的文言诗词，在掌握的字词释义间建立起文本的联系，能综合运用，发展语用思维。

单元复习作业要不断强调单元新授课的内容，让学生在记忆中巩固、消化所学的知识。单元复习作业又是对学生的查漏补缺，而每个学生的缺漏各不相同，因此单元复习作业要分模块，分层次设计，如此才能够达到复习的效果。

在单元作业的创新设计中，统领分层、指向推进的方法能有效促进学生综合素质的发展。因此，教师应该积极探索更加多样化的教学方法与策略，全面促进学生的综合素质发展。

[本文系江苏省无锡市教育科学“十四五”规划2021年度“初中语文单元作业创新设计实践研究”专项课题研究成果，课题编号：D/C-c/2021/04]

[作者通联：江苏省天一中学]