抛锚式教学在初中语文教学中的范型构建

马鹏

摘 要 抛锚式教学是推动语文大单元教学的有效方式，也是落实语文核心素养的重要途径。教师可针对不同的教学内容、教学主题、教学目标灵活构建组锚范型。单一路径式、开放式、递进式是三种行之有效的组锚方式，分别指向学生的思维意识、思维拓展与思维能力。无论哪一种组锚形式，都能够凸显学生的主体地位，涵养学生的“思维能力”素养。

关键词 抛锚式教学 范型构建 单一式 开放式 递进式

抛锚式教学法是推动大单元教学的有效方式，也是落实语文核心素养的重要途径。如何精准抛出“主锚”，如何有效组织“小锚”，并通过小锚的逻辑关联呈现主锚是教师面对的首要问题，也是开展抛锚式教学的前提。其中，单一路径式、开放式、递进式是三种行之有效的组锚范式，分别指向学生的思维意识、思维拓展与思维能力。基于此，本文围绕三种组锚形式探讨抛锚式教学策略。

一、增强逻辑思维的单一路径式组锚

单一路径式的组锚方式是一个前后闭合的教学模式，能够助力学生根据是什么、为什么、怎么样的思路夯实思维基础。抛出主锚是第一步，即明确大单元教学的大主题或大概念，而其他的小锚则围绕主锚坐落于不同点位。循序渐进地解锁各个小锚，最终聚焦主锚。这种组锚方式更适合问题驱动为主的大单元教学。在一个单向性的逻辑链条中，小锚之间存在前后的因果逻辑或层次递进性，如问题是什么、为什么会出现这种问题以及如何解决问题。这种方式能培养学生正确的逻辑思维模式。

以統编初中语文七年级上册第五单元为例。该单元编排了《猫》《动物笑谈》《狼》三篇文章，描写对象均为动物，旨在触发学生思考人与动物、人与自然的关系，培养尊重自然、尊重生命的人文关怀意识。本单元的写作主题是“如何突出中心”，与三篇文本的阅读教学相得益彰，共同组成本单元的双线模式。教师可根据本单元内容与写作主题确定主锚，即“如何突出文章的中心思想”。再按照单一路径式组锚方式确定小锚，如什么是中心思想，如为什么要理清文章的整体结构，怎样突出文章的中心思想。单一路径式组锚方式要落实在写作表达中，即结合学生写作时中心不聚焦的实际问题创设情境。如：“‘世界动物日即将到来，我校将开展以‘我眼中的动物为主题的征文活动。请大家回想实际生活中与动物相处的经历，并根据所学撰写征文。”当然，在写作之前可引导学生先模仿散文《猫》的创作方式，并通过圈画文中的关键句与关键段理清文脉、把握其中心思想。

再如统编初中语文七年级上册第一单元，安排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及诗歌四首，课后编排了“热爱生活，热爱写作”的写作主题，同样是阅读与写作的双线结合。教师可围绕单元内容、写作主题及学情确定主锚，即初步具备“感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。然后，再确定各个小锚，如什么是生活美、为什么要感受美、如何表达美。在此基础上，再结合学生写作素材少、写作没有思路的现实问题创设情境与任务。如：“本周学校将开展科技文化节，请大家根据所学知识，结合对自然的观察，创作一篇以“我心中的校园美”为主题的征文。”当然，为提高情境创设水平，教师可围绕教材文本，积极借助多媒体技术手段调动学生的视觉、听觉、触觉多种感官参与，引导学生观察、感悟生活，在模仿与创造中提高写作能力。

在单一路径式的组锚方式中，主锚居于中心地位，也是大单元教学的大主题，而围绕是什么、为什么、怎么样的三个小锚则是一个层次递进的解决问题的过程。因此，主锚居于核心位置，其他小锚则是达成主锚的必然路径。显然，这种方式有助于学生在语言实践中增强逻辑思维意识。

二、指向思维拓展的开放式组锚

开放式组锚是一种类似文本结构“总分总”的形式，即将主锚拆分为若干个小锚，逐个击破小锚之后自然能够达成主锚。因此，主锚与小锚的关系是主与从、大与小、整体与局部的关系，而各个小锚之间则是并列关系。这种组锚形式更适合大概念引领的大单元教学，有助学生在通过多维度、多层次的小锚拓展思维空间。

如统编初中语文七年级下册第五单元，包括《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》以及古代诗歌五首，均是作者通过对自然风物的描摹抒发自己的独特情思与人生感悟，或托物言志，或借景抒情。教师可将主锚确定为“体会托物言志的创作手法”。为达到教学目标，再将其拆分为三个不同维度的小锚。为解决三个小锚，可组织学生进行对比阅读，体会不同的艺术手法与艺术风格。如将《紫藤萝瀑布》《假如生活欺骗了你》《登幽州台歌》进行对比阅读，分析不同作者在描写景物、抒情表意的不同类型。因此，围绕主锚“托物言志的创造手法”，可分别探讨三篇文本在描摹景物上的差异、在情感抒发上的显性与隐形、在社会与人生感悟上的区别。如《紫藤萝瀑布》中作者以紫藤萝的“光辉”与“芳香”抒发自己对生命的释然，属于典型的“托物言志”；《假如生活欺骗了你》则是直抒胸臆，以“劝诫”那些失意与忧郁的人们敞开心扉、坚定信心、向往未来；《登幽州台歌》以时间上的“前后”、空间上的“天地”为描摹对象，并赋予景物以庞大的场景感，再以“情绪”结尾，进而表达郁郁不得志的愤懑情感。显然，随着三个小锚的解决，最终总结出“托物言志手法”在不同作者笔下的不同表达。同时，通过对比阅读，既能引导学生感受中外文化的共性与个性，也能体会古今文化的异同。需要注意的是，在自主阅读的基础上，要强化学生的合作探究，以触发学生的思维碰撞，进而拓展思维空间。

为实现知识的有效迁移，教师要积极创设语言实践情境：“假如你在生活中感到压抑、压力或受到不公平对待，那么你会选择哪一种自然景物，并运用哪一种创作手法表达自己情感。请撰写一篇散文游记或一首小诗。”这样既能提高学生的语言运用能力，也能强化对托物言志手法的迁移运用。

三、指向思维进阶的进阶式组锚

进阶式组锚的特点是先抛出主锚，以某个小锚为“探路前锋”，引领其他小锚实现群策群力，从而共同达成教学目标。显然，这种形式不仅能够拓展学生思维，还能实现思维的逐步进阶，即实现直觉、形象、逻辑、辩证以及创新思维的全面发展。

以七年级上册第五单元为例。《猫》既是本单元的第一课，也具有典型的前锋特质，即以《猫》为第一个“小锚”，引领《动物笑谈》与《狼》的两个小锚探讨，进而掌握“如何突出文章中心”的主锚。尽管《猫》为先锋，但其他文本并非可有可无，而是一种有效补充与拓展。例如，围绕“突出文章中心”的主锚，首先要概括《猫》的主要内容、理清文脉、划定关键句与关键段。如文章讲述作者与“三只小锚”相处的经历，文章按照时间顺序、情感起伏安排结构，倒数第二段“我将永无改正我的过失的机会了”是关键句。在此基础上，再拓展《动物笑谈》的中心，如人与动物的融洽相处、人类对自身行为的反思。《狼》的中心则是面对恶势力，要敢于斗争、善于斗争，不能畏缩。通过三个小锚的问题解决，学生不仅能够重新审视人与动物的关系，更能从辩证、批判角度安排文章结构，从而突出文章的中心论点。这种组锚方式契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思维能力”的进阶方式，有助于提升学生的想象联想、对比辨析、逻辑推理、批判创造等思维。

[作者通联：山东枣庄市实验学校]