财务分析课程混合式教学方案设计与实践研究

李莹

［摘 要］随着互联网技术的飞速发展，教育领域掀起了新一轮的教学改革浪潮。如何提高教学质量，调动学生的学习积极性仍是教育工作者必须解决的难题。文章对高校财务分析课程课堂教学中存在的问题进行分析，并针对存在的问题设计了一套完整的混合式教学方案，以期为财务分析课程的教学提供参考。

［关键词］财务分析；混合式教学模式；方案设计；教学实施

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.074

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）12-0230-03

0     引 言

互联网技术的飞速发展使教育行业的教学模式发生了巨大变化，从线下转为线上线下混合式教学模式，掀起了各高校混合式教学模式改革的浪潮。混合式教学模式可以促进大数据、人工智能等更多线上资源融入课堂，使课堂教学更加具有时代性、互动性和效率性。

1     财务分析课程教学存在的问题

1.1   教学过程忽视学生主体地位

现阶段，无论线上教学还是线下教学，高校财务分析课程教学多数情况下都是教师讲、学生听的状态，教师无法实时关注学生的学习状态，有些学生无法集中注意力，对于教师提出的问题不能快速准确地给出答案。因此，虽然教师备课充分、讲解认真，但由于教学过程忽视学生主体地位，实际教学效果并不理想。

1.2   教学内容缺乏时代性

随着大数据和人工智能先进技术的不断涌现，财务分析课程也在不断转型，出现了“大数据财务分析”“可视化财务分析”“透视化财务分析”等新名词。但是，多数财务分析课程课堂教学内容仍停留在原有的资产负债表、利润表和现金流量表的报表分析及偿债能力、营运能力与盈利能力的財务指标分析阶段，并没有随着时代的发展融入大数据、人工智能等相关知识，现有的财务分析课程教学内容缺乏时代性。

2     财务分析课程混合式教学的必要性

2.1   财务分析课程性质的要求

财务分析属于财务管理专业的必修课，课程难度系数较高，部分学生既渴望学到财务分析的知识，又有一些畏难心理。因此，如何从调动学生积极性和提升教学效果角度制定混合式教学模式是十分必要的。

2.2   财务分析课程平台资源的推动

财务分析课程分为理论教学和实践教学两部分，学生可以选择学习通平台上丰富的课程资源，每个课程包内包括课程视频、教学演示文稿、教学大纲、习题、案例和测验等内容。学生在课前通过已有课程包进行预习，课中教师通过提问、小组讨论、案例分析和汇报成果等方式检验学生的学习效果，从而提高学生学习的自主性，使学生变成课堂真正的主人，达到提升学习效果的目的。

2.3   学习主体的需求

财务分析课程针对的主体是当代大学生，在信息技术高度发达的时代，大学生知识储备十分丰富，对各种现代化技术的接受程度也较高，并且在我国全面实施素质教育数十年后，学生的个性化差异已经十分明显。所以，“填鸭式”教学已经无法满足学生个性化发展需要，混合式教学应用于高校财务分析课堂教学已是势在必行。

3     财务分析课程混合式教学设计与实践

3.1   教学活动设计与实践

目前，多数高校财务分析课程使用的教材是东北财经大学出版社出版的《财务分析》（第9版），该教材共13章，计划学时为60个学时。授课教师需根据教学大纲的要求，认真编写课程教案和教学演示文稿，并结合线上线下教学特点、学生个体化差异以及课程不同章节的难易程度，制订差异化的教学活动设计方案［1］。财务分析课程混合式教学活动具体方案设计如表1所示。

3.1.1   课前教学活动

课前预习不仅能够发挥学生自主学习的积极性，激发学生独立思考的能力，而且能够使学生更加深入地掌握知识点，形成思维体系。首先，教师课前指导学生根据本次课程的主要学习内容在网络上搜集资源，如利用学习通课程包、大学慕课、微课等课程资源，完成课前预习。由于财务分析课程的主体内容都是围绕财务报表展开的，需要学生在课前划分小组，每个小组选取一家上市公司，并在上海证券交易所网站或深圳证券交易所网站下载该上市公司的财务报告，后续每一章节的学习中，都围绕该家上市公司开展相应的分析。在小组完成课前预习后，总结出该小组在课程预习中所遇到的问题，形成清单［2］。

其次，录制微课。以偿债能力分析为例，学生通过学习教师录制的“恒大债务危机”微课和相关的背景知识演示文稿，对学习偿债能力分析的必要性有了初步了解；通过熟悉偿债能力分析的教学目标，了解本节课的重点是分析企业的偿债能力，难点是偿债能力相关指标的计算方法，整节课围绕偿债能力展开。

再次，教师录制好微课之后，第一步，将其分享到“学习通”班级群，并设置好任务节点和相应分值。学生通过线上学习，在规定时间内完成教师设置的任务，就可以按照课程评分规则，获取相应的平时成绩。第二步，学生通过大学慕课平台的其他课程资源，对本次课的教学内容获得进一步的认识。第三步，学生通过学习通中相关任务点的学习，积极思考，带着问题提前预习教材，不仅可以提高学生独立思考的能力，也可以提高学生的判断能力。第四步，通过练习，教师能够直接检验学生的学习效果。

学生的学习情况及所有任务时点的完成情况均可以在学习通平台体现，教师可以根据平台的统计数据，掌握学生的学习状况，并在课堂上有针对性地进行解答。课前预习不仅能够提高学生自主学习的积极性，激发学生独立思考的能力，而且能够使学生对知识点掌握得更加深入，形成思维体系。

3.1.2   课中教学活动

（1）采用启发式教学。课中教师应采用启发式教学，让学生在思考中产生学习新知识的兴趣，并培养学生独立思考的能力，让学生对新知识有更加深入的理解。

（2）分层次授课。财务分析课程体系较为复杂，通常在60个学时的课堂教学中无法把所有知识点都讲解得十分透彻。因此，教师需要把握好每节课程的层次结构，突出重难点，对一些简单的内容一带而过，让学生在课前预习中完成即可。在课堂教学中重点讲解重难点的内容，既节省时间，又突出了重难点，能够提高课堂教学效率［3］。

（3）小组讨论汇报。课上每小组选派1～2名代表汇报本小组的财务分析结果，不仅能够为学生提供展示自我的机会，而且有利于挖掘学生的个性化优势，展现新时代青年的思维创造能力。

（4）建立线上活动库。有效的课堂活动可以提高学生的学习积极性，学习通平台中有很多课堂小活动，如主题讨论、问卷、分组讨论和抢答等。在财务分析课程中，可以每个章节设置一个讨论主题，学生用一段话进行线上评论，表达自己的观点，并通过主题讨论有效提升学生的语言表达能力，提高学生的课程参与度。教师通过回帖或者点赞的方式与学生互动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也有利于师生之间的互动交流，形成良好的师生关系［4］。

3.1.3   课后教学活动

课后教学活动是教师总结教学过程中存在的问题、不断改进教学方法和完善教学内容的阶段，能够帮助学生巩固课堂所学、发散思维。首先，教师要根据课堂所学内容，帮助学生进行知识梳理，使学生在大脑里形成一套完整的知识体系；其次，因为线上作业的形式多种多样，也便于保存作业数据，便于批阅、考核与评价，教师可以提前在学习通中建立好作业库，通过布置线上练习作业的方式，让学生在学习通等平台完成课后作业，以满足学生作业多样化的需求，财务分析课程线下教学时间有限，无法在课上全面完成各类企业的财务分析，通过作业库也可以很好弥补课堂教学的不足；最后，教师根据学生作业的完成情况，发现学生的不足，并在下次教学中不断完善。

3.2   考核与评价设计与实践

采用线上线下混合评价方式，给线上线下教学活动分别设置相应的分值，实现过程式、阶段式和总结式相结合的考核方式［5］。具体考核细则如表2所示。

根据财务分析的课程性质，线上习题库主要分为7种题型，包括单选题、多选题、判断题、名词解释、简答题、计算题和业务题。首先，教师设置好题目分值、题目数量和答题时间，通过平台定时发放试题，及时检测学生所学内容的掌握情况。其次，教师根据平台的分析数据，掌握学生的学习效果，并在今后的教学过程中有针对性地强化训练，从而提升教学质量。

3.3   课程资源设计与实践

3.3.1   线下教材资源

纸质版教材内容的设计需要结合时代特点，将大数据、人工智能等融入财务分析教材内容中。例如，在教材中加入有关“大数据财务分析”“可视化财务分析”“财税大数据分析”“大数据分析基础”等章节，实现财务分析课程内容与时代特征相融合，为混合式教学设计与实践提供支持。

3.3.2   线上课程资源

线上课程资源也需要根据时代特点不断修订、更新，避免线上课程资源的滞后，使其符合学生的学习需要。

混合式教学有效整合线下课程资源和线上课程资源，吸收两种课程资源的优点，摒弃其缺陷，使二者相辅相成，有效地提高了学生学习效果。

3.4   培养优质教学团队

财务分析是高校财务管理专业教学改革重点建设课程，要想顺应时代发展、全面完成教学改革，仅凭一人一校之力是远远不够的。因此，组建一支高素质的教师队伍也是混合式教学实践研究的重要内容。在此次财务分析课程混合式教学改革实践中，课题组建了一支由7名教师组成的教学团队。首先，通过课题研究、集体备课和教学研讨等活动，丰富财务分析混合式教学的理论知识，完善混合式教学的教学手段，充实混合式教学所需的教学资源。其次，定期组织教师参加“大数据财务分析”“可视化财务分析”等充实教学内容的培训和“混合式教学”“互联网+”等丰富教学手段的培训，通过学习大数据财务分析领域相关知识，教师掌握财务分析领域先进的技术，并将其融入课堂教学内容中，使学生了解行业前沿知识，让课堂教学变得更加生动有趣，提高了学生的学习效果。

4     结束语

财务分析是财务管理专业和会计学专业的必修课，通过混合式教学可以有效提升学生的学习兴趣。为了解决线下课堂教学时间不足的问题，可以把更多的学习时间从线下转移到线上，有助于学生更加系统全面地学习课程。在“新文科”“互联网+”背景下，新时代教师应该紧跟时代步伐，深入贯彻“立德树人”的教育理念，不断进行教学改革研究，并把研究成果应用于实践教学中，从而有效提升教学质量。

主要参考文献

［1］王绪玲.基于“互联网+”的混合式教学改革研究：以中职

“英语”课程为例［J］.文教资料，2020（24）：231-232.

［2］刘勇.程序设计课程“线上+线下”混合式模式教学的改革与创新［J］.现代职业教育，2021（48）：150-151.

［3］朱忆琳，汪祥耀.SPOC视阈下会计双语混合教学模式研究：以“财务管理”双语课程为例［J］.财会通讯，2019（34）：

32-35.

［4］陈卫，郑晓冬，冯凤琴，等.国家级一流本科课程《食品安全》“五位一体”混合式教学模式的探索与实践［J］.食品与发酵工业，2022（1）：330-334.

［5］汪莉，陳莉莉，宋永海.基于SPOC的混合式教学模式在分析化学课程中的实践［J］.化学教育（中英文），2021（12）：35-40.