“1+X”证书制度下高职管理会计课程教学研究

2023-08-25林榆斐

中国管理信息化 2023年12期

林榆斐

［摘要］随着我国“1+X”证书制度试点工作的开展，与管理会计相对应的数字化管理会计职业技能等级证书也通过批准，试点院校纷纷开始指导学生进行学习和考核。然而，高职院校的管理会计课程大多缺乏实践教学相关资源，课程设计的内容与证书无法有效衔接，管理会计的教学亟须作出相应改变。将证书内容与日常教学相结合，不仅关系到学生专业知识和技能的掌握，更关系到管理会计课程未来的发展方向。文章首先分析“1+X”证书制度下高职管理会计课程现状及教学中存在的问题，然后提出基于“1+X”证书制度的高职管理会计课程教学改革建议。

［关键词］管理会计；“1+X”证书制度；高职院校；课程设计

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.075

［中图分类号］G712；F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）12-0233-03

0 引言

自2014年财政部印发《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》以来，各大高职院校对管理会计课程的重视度不断提升，不仅在会计、财务管理专业下增设了管理会计课程，有些院校更将其视为相关专业的核心课程。但多数高职院校的管理会计课程教学存在问题，亟待进行教学改革。本文从“1+X”证书制度出发，分析探讨高职管理会计课程，以期为该课程教学改革提供借鉴。

1 研究背景

2014年，财政部印发的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》提出［1］，高职财经人才的培养重点要从财务会计转向管理会计。2021年11月，财政部印发的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》指出，全面深化管理会计应用是推动会计职能对内拓展的重要任务之一，并总结了“十三五”期间管理会计所取得的显著成就，包括建立和完善管理会计应用指引体系和相关人才的培养，更指出“十四五”期间管理会计的发展方向，即增强其应用性和实践性，助力企业增强核心竞争力和价值创造力［2］。另外，从2019年开始陆续实施的“1+X”证书制度也表明，国家目前缺乏理论知识丰富和实践性强的管理会计人才，管理会计课程亟须从纯粹的理论教学转向理论结合实践的教学［3］。

2 “1+X”证书制度下高职管理会计课程的现状

目前，教育部下发的《高等职业教育学校会计专业教学标准》（以下简称《教学标准》）中，对会计专业的管理会计课程进行了说明［4］，要求学生具备一定的管理会计能力，能够处理、分类、分析、输出财务、业务信息，提供企业决策所需的信息。各高职院校按照《教学标准》自行制定教学大纲，进行课堂教学。在《教学标准》中，管理会计是专业拓展课程，但鉴于“1+X”证书制度的实施及其发展前景广阔，许多高职院校给予了管理会计课程一定程度的重视，将其列为专业核心课程。以南充职业技术学院为例，管理会计从专业选修课程转变为大数据与会计专业的核心课程，将其作为培养具备较强职业竞争能力的高素质会计人才的重要课程。

自2019年起，教育部明确表明，实行“1+X”证书制度是“职教20条”的重要改革部署，参与试点的证书从十多个职业领域开始拓展，逐步增加。“1+X”证书制度的出现，说明国家对职业教育和人才的实践能力的充分重视，而与管理会计相适应的数字化管理会计职业技能等级证书在第三批试点评价中顺利通过审批，为管理会计课程开展实践教学提供了保障。

3 “1+X”证书制度下高职管理会计课程教学存在的问题

“1+X”证书制度的实行表明，当前国家高度重视职业教育，尤其重视企业和行业协会等参与会计人才培养。这对一直偏重理论讲解的管理会计课程来说，意味着管理会计课程教学不能再局限于校园环境，需要企业、行业协会等多方力量的参与和支持。教师不能只进行理论教学，必须具备实践技能，要引领学生的专业发展。然而，目前高职院校的管理會计课程在与“1+X”证书制度的融合中并不顺利，仍有许多问题亟待解决。

3.1 课程学时不足

虽然高职院校已响应号召，对管理会计课程进行了一定的改革，但总体来看并没有统一的规定，课程学时数设置不一。大多数高职院校的财经专业仍以财务会计为主，而管理会计大多只安排一门课程。以南充职业技术学院为例，管理会计课程一学期有48学时，平均每周有3学时，虽然国家对管理会计学时没有作出明确的教学要求，各高职院校管理会计的定位也不尽相同，但要完成相应的课堂教学，至少需要64学时。学时不够直接导致教师无法在学期内讲完教材内容，只能压缩知识点。这导致学生基础知识掌握不牢，重难点知识理解不清，继而容易降低学习兴趣，影响学生对该课程内容的掌握。

3.2 课程配套体系不完善

与财务会计课程相比，管理会计的课程配套体系并不完善［5］。但管理会计对学生的综合应用能力有一定要求。该课程要求学生在具备一定财务知识的基础上，学习各种管理会计工具，在众多财务数据中抽丝剥茧，对企业的具体问题进行分析，还要求学生运用逻辑分析和商业思维思考问题，最后解决问题。引入“1+X”证书制度后，学生需要熟练运用相应的分析工具解决问题。这些要求都需要学校配备相应的课程和实践平台来培养会计人才。然而，高职院校普遍缺乏相关的配套课程或练习平台，导致管理会计的教学一直局限于理论，缺乏实践训练。例如，南充职业学院虽有实训室，但针对管理会计的实训系统和操作平台较少，大多实训平台和操作以财务会计为主，导致管理会计课程教学中几乎没有实训环节。

3.3 教材杂乱，与“1+X”证书的融合度不高

虽然管理会计教材的内容大同小异，但每本教材的侧重内容仍有区别。目前，市面上的管理会计教材大多以财政部发布的《管理会计基本指引》为标准，具体内容不一。以南充职业技术学院为管理会计课程选择的教材为例，有学校教师自编的，有其他高职院校推荐使用的，也有高职高专规划教材。有的教材涉及知识面较广，知识点难度不一；有的教材理论讲解和课后实践练习难度大，导致教师需要补充相关知识点才能完成教学。以本量利分析这一知识点为例，有些教材讲解了两种以上的多品种保本点计算方法，而有些教材则只讲解了一种，但证书考试时需要使用未讲解的另一种方法进行计算，导致学生接触“1+X”证书考试时落差过大，学习难度陡然增加。如果教师在课堂上不进行一定的补充教学，学生在实践环节将遇到较大阻碍，更无法将课堂教学与证书内容有效衔接。

3.4 缺乏与“1+X”证书配套的课程

在“1+X”证书制度下，财会专业学生需要具有筛选数据、分析数据的能力，既需要管理会计课程，也需要其他配套课程作为辅助，帮助学生理解管理会计的知识，但大部分高职院校在这方面配备的选修、必修课程较为缺乏。例如，多数高职院校在管理会计课程之外并没有开设网络数据分析、Python财务应用等课程。

4 “1+X”证书制度下高职管理会计课程教学改革建议

在“1+X”证书制度实施的背景下，管理会计课程整体从理论教学逐步转向“理论+实操”的教学模式。根据目前高职院校的人才培养方案来看，未来管理会计课程教学改革可以从以下几个方面入手。

4.1 加强教师队伍的建设

财政部提出建议，要加强管理会计教师队伍的建设和教学大纲的修改，充分考虑在“1+X”证书制度下变革管理会计课程的教学模式。教师队伍的建设既包括对现有教师理论知识的补充和实践能力的提升，如鼓励教师积极参加课程培训、考取各种管理会计专业资格证书等，还包括引进高素质的管理会计人才，如聘请企业有丰富工作经验的员工到校兼任教师。

4.2 结合“1+X”证书，选取难度适中的教材和实训资料

在增加管理会计课程学时的基础上，还要选取难度适中的教材，增设辅助选修内容。教材内容要严格遵守财政部颁发的《管理会计基本指引》，还要覆盖“1+X”证书中涉及的实操知识点，做到理论与实践相结合。例如，数字化管理会计证书（中级）的考试中，涉及预算管理、投融资管理、营运管理和成本管理4个关键模块，其考核内容虽与管理会计课程的知识点紧密结合，但考核难度不一。因此，教材不仅要包含战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、投融资管理和绩效管理等重点内容，还要配备与之相对应的实践练习资料，增加管理会计课程的实践教学内容。另外，必要情况下，也可以选择项目式教学的教材，并模拟真实企业的工作环境，以解决实际问题引导学生学习，帮助学生了解管理会计的工作流程和工作内容，加深学生对知识点的理解和记忆。

4.3 融入思政教学内容

管理会计课堂教学中要将思政内容与管理会计的知识点相结合，但不能生搬硬套，可以用实际案例让学生发散思维，在重点章节中结合当前时事向学生抛出思政问题，进行思政教育，让学生在掌握专业知识的同时具备较高的财务素养。例如，在战略管理章节，可以介绍一些为我国企业发展作出贡献的杰出人物，引导学生形成正确的财务观；在预算管理环节，也可以结合企业实践要求对学生进行爱岗敬业的教育。该教学模式可以让学生自行探讨其中涉及的思政内容，激发学生的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。

4.4 加强实训平台和网络资源的应用

例如，讲解预算管理等实操性较强的章节时，可以借助网络平台上的财务资料进行实操练习，课堂的理论教学完成后，可帮助学生在实操平台上掌握预算编制的关键环节和数据分析技巧，一方面可为学生考取证书作准备，另一方面也可巩固课堂所学。另外，以数字化管理会计证书（中级）为例，一旦申请成为该证书的试点院校，教师便可在网站创建班级，为学生创建学习账号。同时，证书官方网站上配有相应的学习视频，若学生学习过程中对相应的知识点记忆不清，可打开学习视频立即温习。平台上使用的实操资料参考了真实的企业财务数据，可以贯穿在整个管理会计课程中使用，模块化的操作环环相扣，能充分锻炼学生的数据分析、逻辑思维能力，以满足未来管理会计岗位的要求。

4.5 利用会计比赛进行分岗位小组练习

目前，受到重视的一些会计大赛均以小组为参赛单位，模拟不同岗位的工作内容，考查学生知识点的掌握情况［6］。在课堂教学中，教师可以使用该模式进行教学，这样既可以使学生了解会计比赛的要求，也可以使用比赛的练习平台进行实操，从不同角度加强学生对知识点的掌握。

4.6 加强校企合作

高职院校要加强校企合作，如邀请企业或行业从业者分享实践经验，为学生提供与业内人士交流的机会，让学生深入企业了解管理会计的工作职能和工作内容，使其对未来有更清晰的职业规划和方向［7-8］。

5 结束语

随着我国经济的持续发展和产业转型，社會对管理会计人才的需求日益增加［9］。高职院校作为财会人才的重要培养基地，必须对管理会计课程进行教学改革，以适应我国经济发展状况和人才需求。未来，高职院校的管理会计课程将从理论教学转向“理论+实操”教学模式，而在“1+X”证书制度下，企业和行业协会也将成为培养管理会计人才的重要参与者［10-12］。高职院校要针对管理会计课程教学现状和未来发展趋势，设计教学改革方案，如加强教师队伍的建设、选取难度适中的教材和实训资料、融入思政教学内容、加强实训平台和网络资源的应用、利用会计比赛进行分岗位小组练习和加强校企合作等。

主要参考文献

［1］中华人民共和国中央人民政府网站.财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见［EB/OL］.（2014-11-14）［2022-11-14］.http：//www.gov.cn/xinwen/2014-11/14/content_2778581.htm.

［2］财政部会计司.全面深化管理会计应用积极推动会计职能拓展：《会计改革与发展“十四五”规划纲要》系列解读之九［J］.财务与会计，2022（9）：4-8.

［3］张倩.数字化转型与高职院校管理会计人才培养探讨［J］.就业与保障，2021（17）：114-115.

［4］钱力颖，邵敬浩.浅析高职管理会计专业的教材建设［J］.浙江工商职业技术学院学报，2022（1）：62-66.

［5］逯芳芳，郭素娟.基于“三教”改革的高职财经类专业管理会计系列课程建设与教学实践［J］.齐鲁珠坛，2022（1）：36-40.

［6］李娜.会计技能大赛对于高职管理会计实践教学的影响研究［J］.中国乡镇企业会计，2020（10）：232-233.

［7］谢英姿.新形势下高职院校管理会计课程教学改革研究

［J］.会计师，2022（15）：119-121.

［8］杨璠.数智时代高职院校管理会计人才培养的变革与转型研究［J］.商业会计，2022（5）：121-123.

［9］柴思敏. 基于财务管理向管理会计转型模式下高职会计专业人才培养思路［J］. 经济研究导刊，2020（28）：110-111.

［10］熊文铱.“双高计划”背景下高职院校证书融通策略研究与实践［J］.黄冈职业技术学院学报，2021（8）：50-53.