小学语文教学中构建高效自主课堂的策略研究

摘 要：新课标要求小学语文教师构建高效课堂，培养学生的自主学习能力。在语文教学中，教师应注重实践教学活动，引导学生在实践中发现问题、获取知识、发展能力，促进学生全面发展。教师还应准确定位语文教学，转变传统单一的教学理念，突出学生的课堂主体地位，使学生从被动学习向自主学习转变。文章主要分析当前语文课堂教学中的问题，探讨构建小学语文自主学习高效课堂的原则，并提出相应的教学策略。

关键词：自主学习；高效课堂；小学语文

作者简介：马玉芬（1979—），女，甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县那勒寺镇老庄小学。

要想构建高效课堂、培养学生的自主学习能力，教师就需要充分发挥自身的指导作用，将学生带入自主探究学习活动中，提高学生的学习效率。所以，教师应充分认识到“自主构建”的重要性，在课上给予学生更多的探索与思考时间，开发学生的大脑，让学生勇敢表达自我，培养其观察能力与创造能力，让他们主动参与到学习活动中，积极有效地学习、获取知识。自主构建高效课堂有利于促进小学语文教育事业持续发展。因此，指导学生自主学习、掌握语文知识、构建高效课堂成为当前语文教师的重要工作。

一、当前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教学模式单一

目前，部分教师依然采用传统的教学模式，没有针对学生的实际学习情况，采用新的教学理念，创新教学方法，无法满足学生的语文学习需求。在素质教育背景下，传统、单一的教学模式显然不适用于当前的语文课堂教学，教师运用传统教学模式开展语文教学活动，学生往往难以全身心投入，看似在认真学习，实则处于被动状态，学习效率较低。

（二）过度使用多媒体

多媒体在课堂教学中的应用是教育史上一次较为深刻的改革，教师利用多媒体为学生营造生动形象的课堂教学情境，能提高学生的学习兴趣。但物极必反，部分教师在语文教学中过度使用多媒体教学工具，课堂时间几乎用来播放幻灯片，导致学生还没有深入思考与探究，就已看到答案；再加上部分教师在制作多媒体课件时，过于注重形式，导致部分学生的注意力集中在花里胡哨的形式上，反而忽略了教师对知识点的讲解，学习效率较低。

（三）教学评价不够真诚

教学评价是课堂教学的重要组成部分，科学的教学评价可以提高学生的学习积极性。但部分教师在评价学生时不走心、不够真诚，主要表现在以下三个方面：第一，部分教师没有针对学生的具体表现进行评价，导致学生不了解自己在学习过程中的优点与存在的问题；第二，部分教师过于注重结果，忽略了过程性评价，在评价过程中更多的是针对学生的学习成绩进行评价，忽略他们的学习过程与学习态度，不重视对学生情感价值观的培养；第三，部分教师受到多种因素的影响，仅针对个别学生进行评价，并且评价标准与评价形式比较单一。

二、小学语文自主学习高效课堂的构建原则

（一）以学生为本

语文教师在构建高效课堂时，必须遵循以学生为本的教学原则，让学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习能力。这需要教师认识到传统、单一的教学模式存在的问题，积极优化教学方式，基于新的教学理念，鼓励、指导学生自主学习，使其养成自主学习的习惯。所以，教师应做好长期教学规划，从低年级开始，培养学生的自主学习意识［1］。例如，在《秋天的图画》的教学中，教师要引导学生通过朗读课文自主认读生字词。二年级学生经过一年级的教育与学习，已经有了一定的朗读和理解能力，能够按照教学要求自主认读生字词。如果学生在朗读过程中遇到不认识的字，教师应指导学生查字典，引导其自主完成生字词的学习任务。

（二）加强合作探究

若要构建自主学习高效课堂，教师不仅要培养学生的自主学习能力，还要培养学生的合作探究能力，鼓励学生积极参与到小组合作学习中，大胆发表自己的看法，在学习交流中，优化自己的语言逻辑体系，提高语言表达能力。当学生对语文学习交流环节产生兴趣时，就会自主参与到语文探讨活动中，促进高效课堂的构建。例如，在《通往广场的路不止一条》的教学中，教师可以采取小组合作形式，让学生联系上下文和现实生活，充分理解中心句的含义。学生通过合作探讨，分享自己的事例，如在学习过程中遇到困难时如何解决，再回到原文中，就能更好地理解句子的含义，进而树立积极奋进的学习、生活态度。

（三）优化评价

针对语文课堂教学评价现状，教師需要采取有效的方式优化教学评价，调动学生的主观能动性。一方面，教师应优化教学评价标准，促进教学评价标准多元化；另一方面，教师需要正确使用评价语言，让学生认识到自身存在的问题，改正不足，同时了解自己的优势，提高自信心。例如，在阅读教学中，当学生在某个方面有进步的时候，教师需要及时捕捉到学生的变化，并肯定学生。另外，针对学生存在的问题，教师也要及时帮助他们查漏补缺，促进学生进步。

三、小学语文高效自主课堂构建策略

（一）创设恰当的教学情境，激发学生的学习热情

小学生对新鲜的事物充满好奇，教师只有立足学生的兴趣点，激发学生的语文学习热情，才能有效提高其学习主动性。情境教学法是一种新颖的教学方法，能够活跃语文课堂教学气氛，将学生带入探究活动中，使其发散思维，发展语文学习能力［2］。

例如，《卖火柴的小女孩》讲的是一个小女孩在大年夜里卖火柴最后被冻死街头的故事。如果教师仅仅依靠教材中的文字以及自己的语言开展教学，学生可能无法想象故事中的场景，这样就无法激发学生内心的情感。对此，教师可以利用多媒体技术将故事内容以动画的形式展示给学生，让学生在学习课文内容时，结合动画展开合理想象，促使学生全身心投入学习活动中，感受卖火柴的小女孩的悲惨命运。另外，通过展示小女孩动态的形象，学生可以看到小女孩挨饿受冻的场景，对其产生同情。

又如，在《通往广场的路不止一条》的教学中，教师可以在课前导入环节创设情境，设计多条路线，组织学生寻找“宝藏”，进而引出教学内容，并提问：“题目中说通往广场的路不止一条，哪里是广场？有几条路可以通往广场呢？”教师通过设置问题情境，可以激发学生的阅读兴趣，促进学生自主学习，积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学效果。

（二）自主探究，拓宽学习空间

要想增强学生的自主探究能力，让学生通过质疑、思考、探究，自主解决问题，教师就需要为学生拓宽学习的空间。首先，教师需要转换角色，以组织者与观察者的身份设计和开展教学活动，站在学生的角度思考问题，深入分析教材内容，想一想采取哪种教学方式才能让学生完全理解；其次，教师应加强课堂互动，促进师生之间、生生之间进行有效交流；最后，教师应适当指导学生，提高课堂教学效果。要知道，为学生拓宽学习空间、培养学生的自主学习能力，并不是放任学生，而是在有组织、有纪律、有秩序的前提下合理开展教学活动，这样才能真正发挥自主探究学习的作用。教师通过开展合作探究活动，可让学生在自主学习过程中，加强与别人的互动，碰撞出思维的火花，促进学生个性化发展。

例如，在《钓鱼的启示》的教学中，教师应让学生细读课文，自主探究课文内容，如文中“啊，好大的鱼！……轻轻翕动着”这几句话。教师可让学生品读这几句话，体会作者钓到大鱼的心情；还可以让学生与同桌练习父子间的对话，体会作者当时的心情。在句子品读与赏析过程中，教师应给予学生充分的思考与研究时间，让学生说出自己的想法与感受，并针对重点句子让学生进行交流与探讨，而后总结最后的答案，理解作者从钓鱼这件事中所获得的启示。

（三）合理引用信息技术，构建高效课堂

随着信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被广泛应用到课堂教学中，小学语文教师也与时俱进，利用多媒体教学工具为学生创设教学情境，营造良好的课堂教学氛围。但上文也说到，部分教师过度使用多媒体教学工具，舍本逐末，反而让学生脱离课本，降低课堂教学质量。基于这种情况，教师应正确使用多媒体，将多媒体作为一种辅助性，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，同时注意回归课本，围绕课本开展教学活动，培养学生的自主学习能力。教师可以启用微课，让学生利用微课自主预习，当学生对课堂教学内容熟悉后，就会更快地進入学习状态。教师还可以在课堂上利用多媒体为学生拓展教学资源［3］。

以《文成公主进藏》的教学为例，在课前自主预习环节，教师可以选择优秀的微课视频，让学生在家自主完成认读生字、生词与流利地朗读课文等学习任务。在课堂上，为了让学生更好地了解文成公主这个人物，教师可以利用多媒体拓展教学资源，简要地讲述文成公主的功绩，使学生感受民族团结的力量，并抓住文章主要内容，学会叙述故事。

（四）分层指导，科学规划教学任务

小学生由于知识结构还不完善，无法独立自主全面理解文章内容与中心思想，需要教师进行有效的指导。经过教师的指导，学生才能掌握学习内容。但在指导的过程中，由于学生存在差异，教师如果采取同一种指导方式，就会导致有的学生可以听懂，有的学生听完之后比较迷茫，似懂非懂，无法达到良好的课堂教学效果。因此，教师需要对学生进行分层指导。第一，教师需要全面了解学生的学习水平以及学习能力；第二，教师需要针对学生的语文学习现状做出合理的规划，调整教学指导方式，制订不同的教学目标，指导学生采用个性化的学习方式。

例如，在《为人民服务》的教学中，教师不仅要让学生掌握文章的生字词，还需要引导学生学习议论文的论证方法，然后总结作者的主要观点，深刻理解文章的中心思想，帮助学生树立正确的价值观。因此，教师需要分析学情，如在理解中心论点含义的教学环节中，教师应分析哪些学生能够准确理解，哪些学生需要稍微指导，哪些学生需要加强指导，然后制订不同的指导策略，正确使用教学语言，提高学生的理解能力，让每一个学生都能够完成基本的学习任务，高效实现学习目标。

（五）做好课外延伸，锻炼学生的自主学习能力

构建高效课堂，教师不仅要专注于课堂上的教学，还要将眼光放长远，注重课外延伸。当学生能够有效完成课外拓展训练时，在课堂上也能够积极回答问题，自主学习，配合教师开展课堂教学活动，促进高效课堂的生成。所以，教师应做好课外延伸，发展学生的自主学习能力［4］。

例如，《匆匆》一文细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时间流逝的无奈与惋惜。在学生学完这篇文章后，教师应加强对学生的课后训练，帮助学生巩固基础知识，促进学生学习能力的提升。学生在完成习题训练的过程中会回顾课文内容，捋顺思路，强化感受。另外，教师也可以让学生阅读其他有关时间流逝的文章，对比两个作者是怎样描写时间的，或者让学生积累有关珍惜时间的名言警句，从多个角度提高学生的自主学习能力。

结语

综上所述，教师在构建高效课堂的过程中，应激发学生的内在驱动力，优化教学方法，培养学生的自主学习能力，引导学生自主构建语文知识体系，提高课堂教学效果。所以，教师应站在学生的角度思考问题，帮助学生找到适合自己的学习方式，当学生能够自主完成一些学习任务后，就会获得学习成就感，进而主动学习。教师要继续提高自身综合素质，采取行之有效的方式，培养学生的自主学习能力，构建高效课堂。

［参考文献］

马凤云.自主探究式学习在小学语文教学中的尝试［J］.课堂内外（小学教研），2022（11）：24-26.

林淑女.“让学引思”理念下小学语文高效课堂的构建［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（7）：57-59.

郑帅.小学语文教学构建高效课堂的策略［J］.基础教育论坛，2022（23）：102-103.

周玲.小学语文高效课堂教学构建策略［J］.小学生（教学实践），2015（12）：78-79.