以“儿童需要”为本位，家园合力做好入学准备

北京市大兴区第七幼儿园魏善庄园 张晨晖

在从幼儿园升入小学的入学准备中，儿童的需要、教师和父母的参与都是重要的影响因素。因此，我们倡导构建以“儿童需要”为本位，幼儿、教师、家长三位一体的合作关系。

以科学理念为先导，达成合理共识。家园要形成统一的衔接教育理念：其一，幼小衔接应为幼儿可持续发展做准备，而不仅仅是为入学做准备；其二，幼小衔接要以幼儿的需求为导向，成人应关注幼儿的话语权，倾听他们的期待、不安与压力，让他们主动参与建构幼小衔接经验；其三，要构建积极稳定的家园合作关系，只有这样，才能真正形成教育合力，给幼儿以安全感，让幼儿能更从容地适应新环境。

以幼儿园为中心，探寻教育方法。其一，幼儿园要定期征集家长的困惑和问题，分年龄段构建家园研究共同体，教师和家长共同研究解决教育实践中的问题，剖析现状、分析原因、总结经验、探寻策略。其二，幼儿园要定期开放教育现场，邀请家长观摩，通过照片、视频等方式记录幼儿学习与发展的瞬间，并组织家长围绕“幼儿的游戏与学习”“探究式活动与入学准备”等主题进行研讨，引导家长感受幼儿在园活动和状态，对幼小衔接计划的制订、课程的设计与实施提出需求和建议。

以协同实践为载体，引领家长行动。其一，邀请家长参与课程活动，通过亲子调查、家庭体验、实地考察等推动课程开展。在“我要上小学”主题中，家长的经历是有效的课程资源。我们鼓励家长与幼儿深度谈话，倾听孩子的期待与不安，并与孩子分享自己上小学时的心情与经历，与孩子达成心灵共振。在此过程中，家长的经历也能激发幼儿的问题意识—“小学操场是200 米还是2000 米？”“能不能睡午觉？”“小学都要学什么？”，从而为后续参访小学、实地考察等做好准备。此外，家园要共同推进幼儿物品整理、绘制姓名故事、寻找生活中的汉字等实践内容，以此激发幼儿的入学愿望，促使其主动、积极地学习。其二，注重日常生活渗透，在家园生活情境中培养幼儿的自我管理能力。例如：通过“担当值日生”“家务劳动清单”“整理小书包”等，培养幼儿的生活自理能力；通过“游戏计划”“周末计划”“生活日记”等，培养幼儿的计划意识、任务意识及执行任务的能力；通过自我评价与同伴评价，帮助幼儿构建积极情绪，学会与他人友好相处。

“去小学化”本质上就是把幼儿看作幼儿，从儿童身心发展的规律和实际需求出发来思考其未来的学习与发展。家园要通过有效共育，形成对儿童学习和教育规律的科学认识，助力幼儿养成良好的生活和学习习惯，发展自理能力及人际沟通和交往能力，为幼儿入学做好准备。