看见低混价值，感受爱与成长

李珊 吴莹莹 | 广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（宝民分园）

2018年，我园开展了低混教育的探索之路，确定了班级教研组、年级教研组、课题教研组、全园教研组四位一体的教研组织机构，形成了“驱动问题—现场诊断—协作探究—技术支持—现场实施—教研分析—调整评价—新驱动问题”的循环过程，提升了教师在低混探索中的专业指导能力及教学能力。

为幼儿创设接纳互助的环境与氛围。低混班建立初期，教研组观察到幼儿间异龄交流和游戏的概率较低，于是将“如何有效创设低混意识环境”作为教研主题。教研组结合低混幼儿年龄特点，以小家庭组建、社会活动开展等方式帮助幼儿明确角色定位，营造接纳互助的氛围。

其一，组建“小家庭”，促进异龄交往。以班级30人为例，每组家庭由两个差异年龄段幼儿组成，让他们通过“小家庭”模式快速融入集体。我们鼓励幼儿自由组建家庭，开展系列主题活动，让幼儿清楚家庭中的职责。“小家庭”的组建给幼儿提供了自由的交往环境，促进了幼儿社会情感的发展。

其二，多样活动，带动异龄融合。为了让幼儿感受角色变化，带动心理期待，教师决定开展社会活动，激发幼儿的混龄意识；鼓励大龄幼儿主动分享本领，让小龄幼儿感受低混环境下的关爱，形成温馨、接纳的家庭式氛围。

鼓励幼儿习得自理能力与经验。教研组通过观察幼儿的行为习惯、调整幼儿生活设施，为低混幼儿生活自理能力和生活经验的丰富提供条件。

其一，调整生活设施。幼儿入园前，教研组根据异龄幼儿特点，重新调整活动室、寝室等教学及生活设施，使异龄幼儿在潜移默化中习得知识与生活经验。

其二，发挥异龄优势。在跟班指导的过程中，我们观察到低混班中，不同年龄幼儿的生活经验、社会经验各不相同，因此一日生活中告状、争抢、求助的问题层出不穷。对此，教研组提出困惑，开展以“如何发挥大龄幼儿作用，让其协助班级管理”为主题的教研讨论，由教师引导、示范解决问题，再落实到教育现场。在尝试的过程中，教师发现，大龄幼儿掌握方法后，会在异龄出现冲突时充当“问题解决者”，尝试解决问题。

激发幼儿主动学习的兴趣和欲望。为了充分发挥环境的教育价值、推动幼儿深入学习，教研组以开放性游戏环境为基础，展开了新的探索。

首先，开放的游戏空间，激发学习兴趣。为了让幼儿在开放的游戏空间中获得更好发展，我们在室内打破功能间隔、人数限定、玩法界定，使幼儿根据游戏材料、游戏情境，创设游戏空间。室外空间上，我们把幼儿的学习经验与教学活动内容相结合，创设不同发展方向的活动空间，满足幼儿的兴趣和需求，比如动植物照料养护、益智类玩具探索等。

其次，多层次游戏材料，激发探索欲望。低混环境下，幼儿的年龄、能力跨度大，层次目标也不一样，材料的难易程度直接影响幼儿游戏的深入及探索情况，因此需要教师关注低混幼儿的能力发展水平和个体差异。我们将具备某个目标的材料从一个层次向多个层次进行设定，让不同能力的幼儿选择契合自身发展的材料进行操作、探索、挑战，进一步支持幼儿的学习与发展。

满足幼儿身体发展的需要和快乐。

在运动环境上，教研组大胆尝试“全开放”式区域，发挥低混幼儿互为榜样的优势，创造环境与材料的最大教育价值。

其一，异龄运动，合作共发展。如何根据幼儿特点，推动异龄合作互动？我们通过开展不同的活动，创设一系列户外合作游戏。这些游戏往往需要通过协商才能完成，比如从两人合作到小组合作再到团队合作，激励幼儿与不同的人建立同伴关系，促进社会性发展。

其二，分层环境，挑战共提升。我们结合场地以及园情特点创造性地开展低龄户外体育区域，攻克混龄运动的“安全”难关，创设难易层次并存的运动环境，让大、小龄幼儿均得以持续激发运动潜能和兴趣。通过开展走、跑、钻、爬、跳、投掷等运动项目，培养低混幼儿的意志力及坚持力。

在探索低混教育的过程中，我园通过观察、研讨、挖掘低混教育的价值，为幼儿提供更好的教育环境和资源，也为教师提供聚焦教研的平台。