平稳过渡，探索科学衔接的教育样态

苏志平 | 山东省东营市东营区景苑幼儿园

如何才能更好地做好衔接工作？怎样体现教育的连续性？山东省东营市东营区景苑幼儿园近年来打造了“IN+”系列主题活动，让幼儿在自主发展的氛围里平稳度过成长转换期，形成科学衔接的教育生态圈。

打开科学衔接的探索思路。

其一，幼小双向互动，实现无缝科学衔接。学期初，幼儿园与景苑学校开展了幼小双向衔接活动，构建幼小协同的有效机制，成立幼小衔接教研共同体。一方面，邀请低龄段教师代表走进幼儿园，感受丰富的环境、有趣的游戏和多样的教学活动，并举办业务讲座，在此基础上，组成研究小组，反复调查、论证，调整大班的一日活动及教学内容；另一方面，开展“你好，小学”活动，组织大班幼儿参加小学升旗仪式，请一年级的小学生与大班幼儿互动交流、做游戏。通过幼小互动，引导幼儿对小学产生更多的认知。

其二，自我管理“四部曲”，营造良好教育环境。幼儿园创设“自己的事情自己做”“我的事情我做主”“争做班级小能手”“我是种植小使者”自我管理“四部曲”，全力营造幼小衔接的教育环境。在自主取餐和午睡活动中，增强幼儿自己的事情自己做的意识；在“我是值日生”活动中，培养幼儿讲卫生、爱劳动和集体服务能力。

其三，实践活动，践行幼小衔接的外化行为与表现。组织“百花节”“游学团”“小义工”等丰富的实践活动，将其作为幼小衔接的外化途径，增强幼儿的适应能力。其中，“百花节”活动，激发幼儿探究能力、交往能力、团结协作能力；“游学团”活动统整社会及家长资源，打破幼儿园的生活与学习边界，让幼儿在游玩中体验主动学习的乐趣。

其四，自主游戏，凸显幼小衔接的儿童主体性发展。我们将室内外游戏环境科学化地运用起来，自主选择、探究体验。创设自主性学习区、创造性游戏区、班级留白区，让幼儿自由组建团队，通过计划、体验、回顾、评价等环节，解决一系列真实的问题，共同完成任务。

实现科学衔接的内在驱动。

其一，专注投入。“IN+”主题活动从儿童的需求出发，通过源于生活、回归生活的理念，以问题或任务驱动的形式支持儿童学习。例如“今天你刷脸了吗”主题活动，从初识人脸识别到研究人脸识别系统，最后合作完成创造的成功体验，每一个幼儿都专注投入，全身心浸润其中。

其二，积极互动。即全身心地投入感知、体验和发现，使儿童沉浸其中，并始终处于主动学习的状态。例如，幼儿在将近两个月的酵素探索中，对酵素的功用、贮藏方法等进行操作实践，生成了“神奇的酵素探秘”主题活动。

其三，获得发展。“IN+”活动提倡教师以“空杯心态”与幼儿共同置身于活动中，儿童在当下，教师也在当下。师幼会产生许多碰撞，教师基于观察了解，实现客观评价，予以教学支持，促进每一个幼儿进行有意义的学习，不断获得发展和提高。

构建科学衔接的实践机制。

第一，制定幼小衔接入学准备方案，引导幼儿形成良好的学习品质。以幼儿为主体，有目的、有计划地制定幼小衔接活动方案。具体实施内容包括在趣味主题中探秘小学、在快乐生活中走向小学等，促进幼儿各项能力及学习品质的提升。

第二，完善“3+4”家园共育机制，促进幼儿自主习惯培养。依托“3+4”家园共育机制，以家长课堂、主题沙龙、三方研讨三种形式为抓手，借助引领机制、记录机制、互动机制等，推进幼儿独立生活能力与良好习惯的培养，为更好地适应小学生活做准备。

第三，拓展园校联合教研新路径，带动教师转变课程观念。积极与学校开展幼小双向衔接活动，成立幼小衔接教研共同体，制定幼小联合教研、园本教研制度，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。