集体教学活动，让我欢喜让我忧

文 | 陈璠 谷珵 米娜

课程改革带来的挑战，推动部分幼儿园准备或已经走上集体教学活动的“改革与突破”之路。那么，对于集体教学活动，教师是如何理解其意义的？又有哪些问题与疑虑？

难以吸引孩子的活动形式注定“低效”

几年前，集体教学活动在幼儿园课程中占据重要位置，活动内容源于省编教材。但我们在实践中逐渐发现，孩子参与集体教学活动的热情不高，效果也并不理想。我觉得与以下因素相关。

第一，教师的针对性指导较少。一个大班的孩子数量可达到35，在“有限的活动时间”“需要完成的活动目标”“较大的班级容量”压力之下，“匆匆忙忙”的活动不利于教师捕捉孩子的兴趣，也会影响孩子探索能力的发展。

第二，教师存在过度介入的情况。活动开始之前，教师应该预设目标，但僵化地对待目标，容易产生高控行为。比如在“扮演青蛙”活动中，有的孩子选择将绿色的塑料布披在身上，教师为帮助孩子把青蛙形象变得更加“完美”，亲自动手用鸡蛋托制作“大眼睛”，送给孩子装饰以达到教学“预期”。这实际上剥夺了孩子独立思考与尝试的机会。

第三，活动内容缺乏连续性。幼儿园教材所呈现的活动内容是相互割裂的，活动之间并没有明显的联系。如果完全按照教材开展活动，很容易出现“东一榔头，西一棒子”的问题，比如今天开展“五的分合”活动，明天开展“盖房子”活动……这既不利于教师形成系统的教学思维，又不利于推动孩子深度学习。

正是因为集体教学活动存在以上问题，近年来，我所在的幼儿园开始尝试项目化学习方式，即以解决真实的问题为目标，激发孩子的探究热情。比如，为庆祝六一儿童节，幼儿园计划表演童话剧，那么如何演好一场童话剧？以此问题引领孩子开启探究之旅。从集体教学到项目化学习，教师需要做出较大的改变，这是活动形式转变的难点，也是幼儿园当下发展的重点。

（山东省济南市历下区锦屏幼教集团锦熙园 王乐琪 从教8年）

脱离孩子经验的集体教学活动意义何在

谈到集体教学活动，与职称评定紧密相关的“公开课”是一个绕不开的话题。公开课通常以集体教学活动的形式出现，其内容往往由教师精心“设计”，孩子在整个活动中的表现带有一定的表演色彩。在教师编剧本、做导演，孩子做演员的活动中，孩子到底能收获什么？这是比较困扰我的问题。

近年来，在幼儿园实践层面，“集体教学”其实越来越少被提及了，像南京最优秀的一批幼儿园在推行“集体学习活动”。虽然我不太了解具体情况，但听上去就让人觉得兴奋。我们幼儿园也在推行小组活动，7-8个孩子为一个小组，并根据小组的兴趣开展活动。但集体教学活动并不能“一竿子打死”。作为一种活动组织形式，我认为集体教学活动本身没有问题，与小组活动、个性化学习一样，它是孩子学习的一种途径。而且集体教学活动具有目的明确、准备充分的优点，是教学效率比较高的活动形式。比如，小班在开展“种大蒜”的小组活动中，孩子发现大蒜的高度不一样，并争先恐后地举起自己的大蒜比较。“大蒜到底怎么比身高？”在发现很多孩子缺少两物公平比较的经验后，我们组织了一场“比较高矮”集体教学活动，使孩子更加了解相关内容。

而活动内容一旦脱离孩子的经验，盲目跟随教材、缺少思考，集体教学便容易出现问题。比如教材中出现与过年有关的主题“兔儿爷”，是北京的地方传统手工艺品，北方的孩子相对熟悉，但南京的孩子缺少“兔儿爷”相关经验，兴趣也会相对减弱，以此为主题开展集体教学活动，引导孩子关注传统手工艺，显然是不合适的。

（江苏省南京市某公办园 马老师 从教8年）

对核心经验了解不足导致支持儿童效果不佳

2021年，北京市开展了一轮幼儿园教育质量督评工作，对幼儿自主游戏的时间有了比较明确的规定，因此我们将集体教学活动安排在上午，下午进行区域游戏。我认为集体教学活动在游戏化的背景下，具有有效激发幼儿团结协作意识、提升幼儿学习能力、促进幼儿全面发展的价值。从我入职以来，集体教学的变化是可见的：在活动形式上更强调尊重儿童以游戏为基本活动的年龄特点，以游戏的方式设计和实施集体活动，在引导方式上要求教师注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表现，特别是随着近3年的课改，教师们倾听孩子、尊重孩子的意愿更加明显。

不过，现阶段组织集体教学活动时也存在一些问题，比如活动目标和儿童兴趣的冲突，教师对核心经验了解不足、对儿童的支持效果不佳等。比如我多年前带班时，曾组织的“超市购物”中班社会领域活动，孩子和爸爸妈妈一起去超市购物时并未按照购物计划采买蔬菜，我采取了简单的提醒方式，孩子们虽然稍作调整但很快回到自己感兴趣的话题和活动中，说明对孩子个性化的需求分析不足。特别是对于新教师来说，活动目标和儿童兴趣之间容易产生冲突，确实很难从容地调整。

观摩集体教学活动时也能发现其中存在较为突出的问题。有些教师认为观摩就要呈现师幼最完美的状态，不希望出现计划之外的事情。一位教师开展七巧板的数学活动，活动目标是让孩子理解并运用旋转、翻转、平移等方式。由于担心孩子无法在课堂中通过游戏的方式理解，教师就在前期铺垫经验时直接将概念告诉了孩子，但对于孩子来说，他们并不能全然理解，只是将名词背下来。这体现了教师更关注活动效果，而对孩子的年龄特点和学习过程关注较少。另外在观摩课上，教师尤其对一些“违反课堂纪律”的行为比较介怀，会要求配班教师对班中的“个别儿童”“严防死守”。活动看似流畅，实则缺乏幼儿的真正学习。

（北京市朝阳区康泉新城幼儿园执行园长 孟娜 从教21年）

听完专家相互矛盾的观点后更加迷茫了

我是一名95后，刚进入幼儿园工作时，也有为如何在集体教学活动中“控制”局面发过愁。当时，五大领域的教学像是互不交融的五个版块，我们在设计集体教学活动时难免会依赖教材，为了达到预期的活动效果，难免让集体教学与自主活动都变得高控。后来，园所开始新一轮改革，强调从不同角度促进幼儿情感、态度、能力等融合发展。近期，又强调要将集体教学活动与自主游戏相融合，模糊二者的界限。

其实，一次次改革对教师群体而言，可能会产生不同的影响。我此前在公办园工作时，大家对于改革抱有积极的态度，认为也是一种尝试，会尽力去做好。但在私立园，改革犹如一把枷锁，感觉是给本就需要对多方负责、填写手中数不完表格的我们增加了更大更难的任务。好在园所领导的顶层设计做得好，大家渐渐尝到改革的“甜头”，发现现在的模式更适合幼儿成长，也越来越能聚焦幼儿、放下教材。现在，我们直接将走廊布置成集市，为开展混龄活动营造氛围，园所也在改革中成为区标杆园所，公办园教师也前来观摩，还让生源变得更好了。

即便如此，教师依然无法判断到底什么样的集体教学活动才是好的，因为我们发现专家与学者对此都抱有不同的观点。记得有一次，我在一所幼儿园观摩了小班语言领域的集体教学活动“离家的孩子”，讲述的是一个孩子想去外面看一看，可妈妈一直跟着他，想用这种默默陪伴的方式让孩子回到自己身边的故事。活动结束后，一位专家提出教师应该将重点放在增强孩子的安全意识上，另一位专家当场反驳他的观点，认为这是语言领域的集体教学活动，过分强调安全意识会影响活动本身的核心目标，就应该将重点放在语言上。看着眼前这幅“神仙打架”的场景，我和同去的教师就更加迷茫了。连在教育领域深耕多年的专家评价都带有如此强烈的分歧，那作为一线教师的我们，又该如何判断？

（湖北省武汉市某私立园业务园长 杨晓丹琴 从教5年）

担心属于自己的浪漫和想象被磨灭

2022年初，我从行政岗位被调到一线做配班老师，那时候课改已经全面推开了。在幼儿园，一日生活除了进餐和休息基本是五大时段，早饭过后的集体教学、区域游戏、室外活动，下午是桌面玩具时间和户外运动，集体教学大概占1/5。在内容方面，我们会参考园所购买的教材，以五大领域内容为核心排课，每天一个领域，比如健康领域的认识身体、语言领域的绘本故事。

集体教学的时候，维持纪律是所有教师都会遇到的问题，分神跟不上节奏的孩子还好，但突然蹦起来大叫的孩子会打扰到别人，因此教师还是会直接用语言管教，也会有适度的惩罚。公办园集体教学时间已经很少了，再不珍惜就只剩下区域游戏和室外活动了，所以还是要尽量恢复班级的纪律。当然，我们的游戏时间可以灵活调配，如果孩子提出感兴趣的话题或者体现出共性的问题，教师可以及时组织集体谈话。集体教学活动也会跟随主题活动有临时的调整，配合课程故事和游戏来讨论相关知识。

有一点我比较自豪，就是作为男教师，我愿意在集体教学中和孩子融为一体，包容度比较大，更容易带着游戏的心态寓教于乐，但搭班的女教师相对传统些。不过我也有不擅长的教学内容，比如数学，女教师往往剪几个纸片娃娃就能让孩子明白加减的意义，而我很容易把数学课讲抽象。在写教案的时候，我也会设定目标，但在教学过程中，我完全不在意书面上目标的达成。我认为活动完整地开展下来，孩子的兴趣调动起来，然后把它延伸到日常生活中，在学习中保持孩子的兴趣和快乐，就是目标所在，对于发展慢的孩子我也不强求。然而在评课时，这样的做法也会遭到质疑，比如被指出教学导入环节不理想等，有时候也让我担心属于自己的浪漫和想象被磨灭。

（陕西省西安市某公办园 陈老师 从教1年半）

注意到个体差异真的很难

自“十三五”以来，身为省示范园，我们非常注重幼儿园课程生活化和游戏化的独特价值，在借鉴辽宁省幼儿园研究主题活动的基础上改革集体教学活动，将以前的教师教、幼儿学，逐渐过渡成以幼儿的关注点为主，让他们开心地玩、有效地学，并将每日的集体教学活动与自主游戏的时间比例控制在1:2或者1:3。目前的集体教学活动有的是预设教学目标后开展的，有的是根据幼儿兴趣生成的，也有同年龄段班级教师开展的同课异构集体教学活动和以儿童视角开展的班本特色集体教学活动。

作为一名成熟教师，开展好的集体教学活动是我一直努力探索的方向，也在失败中总结经验。还记得多年前我在开展“认识小脚丫”集体教学活动时，在介绍完脚的功能后设计了游戏环节，让孩子踩完染料后，在地上留下小脚印。但四月的北方依然很冷，我也深知孩子的感受远比我的活动效果重要，可还是在忙碌中忽视了幼儿的感受，设计了这场操作性并不强的理想化活动。还有一次，我在介绍毛毛虫变成蝴蝶时语言引领不到位，只是用手比画了蝴蝶的翅膀，没有蹲下来为向我提出问题的幼儿表演破茧成蝶的过程，现在回想起来依然会感到遗憾。

这些年来，我也观摩了无数场集体教学活动，发现让教师关注到个体差异真的不是一件容易的事。教师选择的都是能力稍好的幼儿，其实我明白这是担心各方面能力尚未发展好的幼儿会“制造麻烦”，我也相信教师心里明白这对因各方面能力还未得到发展就被“抛弃”的幼儿来说不公平，但教师深知很难在一场活动中照顾到每一位幼儿的个体差异，才有这样的无奈之举。如果说我对集体教学活动有什么期待的话，应该就是想找寻一个能帮助我们更好地关注到个体差异的方法。

（辽宁省鞍山市白鸽幼儿园 高文营 从教17年）