高职护生教师关怀行为与在线学习投入相关性研究

汪 婷,庄前玲,朱芬芬

受国家政策扶持,互联网蓬勃发展,国民受教育意愿增强和疫情驱动等多重因素的影响,在线教育需求剧增,在线教育用户数量增长迅速。教学方式的巨大改变也随之带来学习环境、师生关系以及教学组织结构等方面的变化,在线教学实践中也逐渐暴露出不少问题,教学质量亟待提高[1]。在线学习投入作为评价在线教育质量的一个重要指标,主要是指学习者在参与在线学习活动、与他人保持互动这一复杂过程中所表现出的一种持续积极状态[2]。它既是学习者在在线学习参与主动性、努力水平方面的一个重要观测点,也可以用于预测学业成就和学习绩效[3-4]。多项研究表明,在线学习投入受到外在环境和内在机制等多重因素的影响[5-6]。教师作为学习环境中最重要的社会主体,其行为对学习者的学习投入有非常重要的作用[7]。教师关怀行为是指教师为了建构一种良好的师生关系,在教育教学过程中尽职尽责地完成教学任务,投入足够的时间和精力支持学生发展,包容学生确保所期望的结果发生等多种行为活动的综合体现[8]。有研究指出,教师关怀行为和学习投入之间明显相关,且能正向预测学习投入水平[9-10]。而目前关于教师关怀行为的研究以处于同一物理空间的传统课堂为主,关于在线教学中教师关怀行为的实证研究并不多见,所以有必要分析教师关怀行为是否对在线学习投入有明显的影响。本研究旨在了解高职护生感知教师关怀行为和在线学习投入现状,并探讨教师关怀行为和在线学习投入之间的关系,从教师关怀层面采取相应干预措施,提高在线学习投入水平,促进在线教学质量的提高。

1 对象与方法

1.1 调查对象

2022年6月—2022年7月采用方便抽样法,以江苏省某高职院校护理专业大学一年级、二年级的学生为研究对象。纳入标准:全日制高职在读护理专业学生;有在线学习经历,时长至少3个月;知情同意并自愿参与本研究。

1.2 调查工具

1.2.1 基本情况调查表

课题组根据调查需要自行编制,具体包括性别、年级、户口所在地、至今参加过几门在线课程学习、每次进行在线学习的平均时长。

1.2.2 远程学习投入量表(Student Engagement in Distance Education,SEDE)

该量表由Sun等[11]编制,包括行为投入(3个条目)、认知投入(5个条目)和情感投入(7个条目)3个维度,共15个条目。所有条目从“非常不符合”到“非常符合”分别赋值为1～5分,量表总分15～75分,分数越高代表在线学习投入程度越好。刘斌等[12]用中文版量表评估参与在线课程学习的学生学习投入情况,所测总量表的Cronbach′s α 系数为0.88,本研究预试验中测得总量表的Cronbach′s α 系数为0.94。

1.2.3 教师关怀行为量表

该量表由李玉斌等[13]编制,包括清晰性(5个条目)、包容性(5个条目)、参与性(4个条目)和可及性(3个条目)4个维度组成,共17个条目。量表采用Likert 5级评分法,将“完全不符合”到“完全符合”依次赋值为1～5分,得分越高说明学生在在线学习中感知的教师关怀程度越高。量表内部一致性信度 Cronbach′s α系数为0.95,本研究预试验中测得总量表的Cronbach′s α系数为0.99。

1.3 调查方法

采用问卷调查法,通过问卷星设计问卷形成电子版,并生成问卷链接和二维码。课题组成员采用统一指导语向调查对象解释调查目的、意义,征得调查对象同意后,学生匿名填写问卷。共回收问卷910份,剔除答题时间太短和答题有明显规律的问卷,得到有效问卷769份,有效回收率为84.5% 。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 高职护生基本情况

769名高职护生中,男生83人,女生686人;大学一年级437人,大学二年级332人;户口所在地是城镇233人,农村536人;参加过在线课程学习门数:1～5门有74人,6～10门有329人,10门以上有366人;每次进行在线学习平均时长:<1 h 161人,1～2 h 336人,>2 h 272人。

2.2 高职护生在线学习投入得分情况(见表1)

表1 高职护生在线学习投入总分及各维度得分 单位:分

2.3 教师关怀行为得分情况(见表2)

表2 高职护生教师关怀行为总分及各维度得分 单位:分

2.4 高职护生在线学习投入与教师关怀行为的相关性

Pearson相关分析显示,高职护生在线学习投入总分与教师关怀行为总分呈正相关(r=0.669,P<0.01),且在线学习投入的3个维度得分与教师关怀行为的4个维度得分均呈正相关(r值为0.496～0.638,均P<0.01),其中认知投入与清晰性相关系数最大,详见表3。

表3 在线学习投入与教师关怀行为得分的相关性(r值)

3 讨论

3.1 高职护生在线学习投入水平处于中等水平

在线学习的过程是在教师和学生分离的情况下进行的,倾向于自主型的学习,因此对于护生自主管理能力和自主学习行为有较高要求。本研究中高职护生在线学习投入量表条目均分为(3.71±0.60)分,处于中等水平,此结果与以往研究结果一致[14],高于其他研究结果[15]。结果有所差异可能原因在于各研究调查时间有所不同,前期有关在线学习投入研究主要集中在疫情暴发早期,不管是护生还是教师,对在线教学这种新的形式仍较陌生,造成护生学习投入水平不高。而本研究调查的时间段,正是疫情稳定时期,经过前期的不断尝试和完善,学校在平时的教学过程中已经将在线教学逐渐融入其中。因此,护生对在线学习这种形式已经不再感到陌生,在线学习投入水平也有所提高[16]。也从另一个侧面说明了开展围绕学习者内部特征、学校和教师支持层面等多途径提升策略研究和干预的有效性,能有效提高护生在线学习投入水平[17-18]。

3.2 高职护生感知教师关怀行为水平较高

本研究结果显示,高职护生感知教师关怀行为均分为(3.98±0.62)分,处于中等偏上水平,与郭沫等[19]研究结果一致。在线教学教师关怀在各维度上均分由高到低依次是包容性、参与性、清晰性和可及性(均值相等),与郭丽君等[20]研究结果一致。本次调查中教师关怀行为各维度中清晰性和可及性得分最低,清晰性得分低说明护生对教师在开展在线教学活动时的教学活动安排和学习资源的使用有时间界限不够明确和清晰,而可及性得分低表明当护生有疑问需要解答时,教师未能及时做出反馈,教师在了解护生的学习状况等方面花费时间还不够[13]。分析其可能原因在于随着在线教育的开展,教师对新的教学方式需要一段接受过程,也要花费时间和精力学习新的教学工具,而教师有限的能力结构和技术素养直接制约信息化教学的有效性[21]。提示在以后的教学中要从服务者的角度来进行教学活动的安排,有一个明确的规划,这样才能让护生明确自己的学习方向,制订好学习规划,把握好学习要点。教师还应随时注意护生学习动向并及时反馈他们的需要。

3.3 高职护生教师关怀行为与在线学习投入呈正相关

本研究结果显示,教师关怀行为总分与在线学习投入总分呈正相关(P<0.01),且教师关怀行为中的清晰性、包容性、参与性及可及性4个维度得分与在线学习投入中的行为投入、情感投入和认知投入3 个维度得分均呈明显正相关(P<0.01),说明在线学习期间教师关怀行为是高职护生在线学习投入的重要影响因素。提示护生感知到的教师关怀行为对在线学习投入有一定的预测作用,护生感知教师关怀行为越高,在线学习投入水平越高,这一结果与以往结果一致[18]。护生若能感受到老师对他们的关爱,其中包含了尽心尽责、尊重和支持等,就会充满信心,从而提高学习的自觉性和投入度[22]。另外,教师关怀行为对在线学习投入的影响由高到低依次为清晰性、参与性、包容性和可及性,r值均在0.60以上。这一结果与传统教学相关性结果有所差别,传统教学中对学习投入的影响效应较大的是包容性[23]。这在很大程度上也体现出了在线学习环境中与时间、空间相分离的特征,相对于传统教学而言,清晰性、参与性对在线学习投入的重要性得到突显。有研究表明,教师若能及时发布教学目标,并能够针对每次课的教学内容提出引导性问题,能提高学生的学习积极性,在一定程度上也能激发学生自主学习的潜力[24]。教师关怀行为是一种有目的、有意识的行为,表现为通过帮助护生解决问题来促进学生在线学习投入。这种关怀行为是一种长期的、连续性的支持行为。建议教师紧紧围绕“以学习者为中心”这一核心,对在线教学课程内容、教学目标、课程资源、课后延伸等内容上突出教师这一主导作用,将关怀行为落到实处,尊重护生的个性化发展,促进护生在线学习行为、认知和情感方面的投入。

综上所述,高职护生感知教师关怀行为总分与在线学习投入水平总分呈正相关。由于时间和经费的限制,本研究仍存在一定的局限性,仅采用方便抽样法选取了江苏省某一所高职院校进行研究,调查范围小,样本代表性仍有待提高。今后的研究可扩大调查范围,采用分层随机抽样,对不同区域、不同层次的护生进行调查。