小学劳动教育校本化实施的探索与实践

摘要：核心素养背景下，开展劳动教育能够促进我国教育高质量发展，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。葫芦岛市教师进修学院附属小学结合学校、教师、学生的实际情况，通过强化顶层设计、注重知行合一、打造优质案例等举措，有效促进劳动教育高质量发展。

关键词：劳动教育；管理模式；校本化

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出：“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”，对于培养学生德智体美劳全面发展具有不可替代的作用。劳动是手段，育人是目的。教师要想发挥劳动教育真正的育人价值，需要设计丰富开放的劳动项目，评价时看重学生在思想意识、精神品质上的收获，培养学生尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动的劳动精神，提升学生的实践能力和社会责任感。葫芦岛市教师进修学院附属小学（以下简称“学校”）结合学校实际，整体谋划构思，将课堂内外、学校内外连接打通，进行一体化设计，分学段、进阶式实施劳动教育。

一、强化顶层设计，促进劳动教育高质量发展

学校高度重视，形成由校长亲自监督，政教处、教务处、科研等部门密切配合的工作机制，将劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。同时，丰富劳动教育内涵，做到全课程融入、全主体参与、全过程评价。

（一）构建“三层级”管理模式，保障劳动教育落地实施

由校长、业务副校长组成的规划层负责课程设置、统筹规划、安全保障等方面的工作；政教、教务、艺教、科研等部门中层领导组成的指导层，承担课程的建设、组织、协调与指导工作；全体教师组成的实施层，负责实施学校劳动教育课程方案。

（二）强化教师劳动素养，保障劳动教育高质量发展

学校高效开展劳动教育的先决条件在于劳动专、兼职教师充足的师资储备以及其较高的劳动素养。受专业、师资结构等因素的制约，劳动教育师资力量不足一度是学校的难题。为此，学校一方面合理设置劳动专、兼职教师岗位，开展多样化的课程教学培训，提高教师认识，厘清劳动观念，树立人人都可以成为劳动教师的意识；另一方面，广泛吸纳社会力量，聘请校外行业能手、专业人士、劳动基地教师、家长成为劳动教育教师，邀请他们讲述劳模故事、展示精湛工艺、分享工匠经验，组建一支专兼职结合、校内外融合的劳动教师队伍。

二、注重知行合一，促进劳动教育真实发生

（一）劳动教育常态化

一是校内日常劳动。值日是最基本的校内日常劳动。值日的目的不僅仅是要保持校园整洁，还要让学生通过劳动养成良好的卫生习惯，热爱劳动，珍惜劳动成果，实现劳动育人的目的。教师以劳动比赛、评选劳动小能手、随手拍晒分享、制定班级公约等方式，激发学生的劳动兴趣，帮助其树立正确的劳动观念。教室、走廊、楼梯、操场、图书馆、实验室等各个角落都是学生日常劳动的场所，每个学生都有抹布、垃圾袋，每天早晨、中午、放学前打扫自己负责的地面。每个月一次的大扫除，是全校师生统一清扫的时间。午餐时间，取餐由学生自己完成，各班的分餐员穿上围裙，戴上防尘帽和小口罩为其他同学服务。餐后学生自己清理桌面、餐盒。学校还设置了专门的垃圾分类房，通过主题班会、文化专栏、专题讲堂等形式宣传垃圾分类的意义，带领学生学习垃圾分类方法，并加强监督管理，学生开始逐步养成将生活垃圾分类的好习惯。校内日常劳动慢慢由“他律”变成“自律”，学生开始爱劳动，会劳动。

二是志愿服务。“小蓝帽”和“小红帽”是校园里别样的风景线。“小蓝帽”是以班级为单位对全校学生进行督导检查的督导员，通过督导他人行为来强化自我管理。“小红帽”则是校级督导员，负责督导检查文明班级评比情况。学生在志愿服务工作中提高了能力，增强了服务意识。学校还招募了100名“小小志愿者”，定期到图书馆整理图书、清洁卫生，在学校大型活动时提供志愿服务，感受劳动的乐趣。

此外，学校还积极营造“劳动光荣、创造美丽”的教育氛围，培育内涵丰富的劳动教育文化，从可持续发展的高度规划校园环境景观，通过升旗仪式、主题班队会、文化专栏、红领巾广播站、班级板报、劳动成果展等形式加强宣传，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，弘扬劳模精神、工匠精神，将“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念内化于心、外化于行。

（二）劳动教育生活化

新课标指出：“劳动教育应加强与生活和社会实际的联系。”因此，学校把家务劳动写进课表，分年级推荐劳动任务清单，从清洁与卫生、烹饪与营养、整理与收纳、家用器具使用与维护四个维度，开展“争做劳动小达人”“快乐小厨神”“我是家居小能手”等家务劳动大比拼。教师与家庭紧密合作，指导家长把劳动教育有机融入学生日常生活之中。家庭劳动教育建立在亲子关系之上，聚焦家庭劳动实践“微”基地，家长的“第一老师”角色得以强化。学生在家长的精心指导下学习，达到“亲子共成长”的目的。

同时，学校层面利用校内烹饪教室，将劳动课时集中使用，以课堂为主、家庭为辅，开发了“舌尖上的美食”课程。课前，在教师的指导下，学生查找资料，了解中外饮食文化的不同，中国传统节日的饮食风俗以及科学膳食、营养健康等方面的知识。课上，通过教师的耐心讲解与演示，学生掌握了制作美食的基本方法，准备工具、挑选食材、洗菜、切菜、开火上灶、出锅摆盘，每一个环节学生都亲自操作，完成后大家共同分享劳动成果。课程的最后，学生还不忘清洗厨具餐具，将劳动教室打扫得焕然一新。学生在食趣课堂中快乐学习，在情景生活中实际体验，在自然生活中真实参与，在学习做美食的过程中，既感受到了饮食文化的魅力，也领悟到了制作美食背后的艰辛。

（三）劳动教育特色化

每周三的课后服务时间，是学生最开心的时刻。学校开设五十余个打破班级界限的走班制社团，在课后服务层面为学生提供了多元化的成长路径。编程、3D打印、激光切割体验、模型搭建、机器人、创意电子制作、科学实验等创新课程的开展，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在动手、动脑，不断发现、解决问题的过程中，学生的创造能力、合作能力得到了明显提升。布艺、绳结、插花、剪纸、掐丝画、沙画、陶艺、壁挂等十余种手工制作课程，让学生在拼剪粘画、捏揉搓压中释放天性，丰富对艺术和美的理解。学生经历了选材、准备、创意、制作等劳动过程，不仅养成了认真劳动、合理利用材料的良好习惯，而且感受到了传统工艺的奇妙，增强了对于中华优秀传统文化的自豪感。

（四）劳动教育社会化

劳动教育不能局限于学校与家庭，而是需要凝聚学校、家长、社會三方合力，让学生走出校门，打造校外大课堂。

学校以劳动周的形式安排学生参加农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践；利用春节、元宵节等节日开展综合实践活动；走入“蓝天救援队”、急救中心学习包扎伤口、心肺复苏等紧急情况的处理；走进高新技术企业，体验现代科技条件下劳动实践的新样态、新方式；走进工厂、社区、乡村、田间，通过社会调查、职业体验、公益劳动、志愿服务等项目，为学生搭建亲近社会、自主发展的平台。在活动中，学生学会了沟通和理解，增加了社会责任感。

三、打造优质案例，促进劳动教育落地实施

学校后门外有一块独立的空地，教师把它开垦成一块种植园，命名为百草园。对于坐落在市区的学校来说，百草园成了学生体验生活、亲近自然的场地。百草园提供了真情境、真问题、真实践、真体验，真正做到了让学生在做中学，学中做。学校开发了一系列的种植体验课程，从四月中旬到学期末，共分为六个阶段，即知识准备—测量备耕—播种植苗—日常管理—果实收获—分享评价，分别统筹安排了六个年级的劳动项目内容（见表1）。

学校的任何一项活动如果没有师生的真正参与，就不会真正发生，劳动教育更是如此。只有在教师的带领下真正地去劳动，学生才会带着真问题在真情境下真体验、真研究，从而生成真评价、真感悟、真收获。几年来，通过“五育并举”、融合育人的教育实践，学生收获了知识与快乐，家长收获了安心与温暖，教师收获了信任与幸福，学校收获了赞誉与支持。

虽然学校在劳动教育方面做了一些有益的尝试，但是在个别方面还有待改进。今后学校将继续坚持立足学生的全面发展，不断拓宽劳动实践渠道，丰富劳动教育内容，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美，让劳动教育丰盈学生的童年。

参考文献：

［1］陶贵金.积极构建劳动教育体系 促进学生全面健康成长：大连市沙河口区中小学劳动教育区域协同推进的实践探索［J］.辽宁教育，2023（4）.

［2］谌舒山，黄静.从工具到价值：劳动教育课程建设的理性回归［J］.教师教育学报，2023（3）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：周丽萍，葫芦岛市教师进修学院附属小学高级教师。