立足高中化学课堂，助力核心素养落地

李世发

摘 要：教师要在实际教学中围绕学生核心素养的培养与发展做出教学的优化调整，让课堂实践更加契合学生的发展需求。为实现高中化学素养的有效培养，教师可以从方法、展示、作业设计三方面做出针对性解析，并联系学生的实际素养发展需求，做出对应的调整与优化。本文从高中化学课堂的调整优化出发，就高中化学核心素养的有效培养方法做出了研究，希望可以对教师的教学有所启发与借鉴。

关键词：高中化学；核心素养；教学课堂；教学优化

学生的发展是新课标强调的内容，教师要综合新课标的要求做出解析。通过研究可以发现，新课标强调学生核心素养的培养，如何调整教学发展学生的核心素养也是现阶段教师开展教学研究所要关注的重要内容。基于此，教师要联系学生的发展做出针对性研究，从核心素养的构成出发进行剖析思索，进而设置有效性更强的化学教学过程，助力学生的核心素养发展[1]。接下来，笔者将就核心素养的培养价值做出简要分析，再围绕教学的系统调整，论述推动学生核心素养培养的有效方法。

一、核心素养的培养价值浅析

从理论角度来解析，核心素养可以理解为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其在各个学习阶段和各个学科中均有不同的表现。对于高中化学而言，核心素养主要体现在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度。五个维度核心素养的发展，分别对应了学生的一系列能力，而为了培养五个维度核心素养，教师需要调整教学设计，让其更加契合核心素养的构成，并为学生提供发展核心素养的有效空间。

二、立足核心素养培养的教学方法

（一）革新教学方法，凸显学生主体

教学方法的合理选择与应用会对教学的效果产生直接的影响。在过去，教师选择的方法较为单一，且更加强调教师本身的教学，对学生作用的发挥存在忽视[2]。在当前，教师需要立足高中化学课堂的优化来调整教学方法，借助方法的调整优化来助力核心素养落地。

1.构建学生小组，推动合作学习

小组合作学习法是一种有效的学习方法。不同于传统的教学设置，在小组合作学习中，学生将组成一系列探究学习小组，在教师的指导下开展针对性的学习探究。在探究学习的过程中，学生的能力可以得到有效的发展，其思维也能经历碰撞研究的过程，这可以有效发展学生的科学探究与创新意识，并为学生的宏观辨识与微观探析创造有效的条件。为了应用这一教学方法开展教学，为核心素养培养打好基础，教师要关注学生小组的构建与学生小组合作学习任务的生成。

如：在进行“钠及其化合物”的教学时，教师便可以综合实际情况做出研究，想办法调整教学的方法，构建学生小组合作学习。在实际中，为确保小组合作学习可以有效契合学生的学习需求，并能为学生的核心素养发展起到推动作用，教师需要围绕学生的能力素养发展情况自主探究，按照能力的发展层次将学生划分为相应的学生小组，并保证各个小组的总体学习情况大致相当。在划分小组完毕后，教师可以综合学生核心素养的培养给出一个具体的学习任务，引导学生进行学习。对于本课的教学而言，教师可以將宏观辨识与微观探析作为素养培养的重点，并在合作学习要求中融入对钠及其化合物构成的探究教学内容。除此之外，教师也可以从实验教学出发，渗透科学探究与创新意识和科学精神与社会责任素养的培养。如此一来，借助小组合作教学的构建，学生的素养就可以得到发展。

2.优设教学问题，实现问题导学

问题导学法是以问题为线索串联整个教学过程的教学方法，这一教学方法的应用与渗透可以调整教学的构成，让学生在问题研究中发展自身的能力，经历研究探究的核心素养发展过程。为了更好地发展学生核心素养，教师在实施问题导学时要有选择性进行研究，优选、优设教学问题，并选择合适的角度与方向提出问题。

如：在进行“氯及其化合物”的教学时，教师便可以综合本课的内容进行探析，分析问题导学法的实施应用策略，进而让学生在问题思考中发展自身的能力素养。对于本课的教学而言，教师可以设计“氯气有哪些物理性质和化学性质？”“氯气有什么用途？”“氯气具有毒性，有着较大的环境危害，但同时其又是重要的工业材料，在净水领域也有重要的应用，从这一现象你能想到什么？”等问题，并结合学生核心素养的培养实施针对性的提问。在实际中，教师便可以提出“氯气有哪些物理性质和化学性质？”这一问题，从氯气的宏观性质表现与其微观表现的对应分析入手，引导学生实现宏观辨识与微观探析。

3.立足素养培养，设置项目学习

项目学习法是行为导向教学法的一种，其可以给学生创建探究分析的情境，让学生经历知识的完整形成过程，对学生核心素养的发展有着较强的推动作用。在当前，为了发展学生能力，提升其核心素养发展水平，教师要做出项目学习法的解析，并结合高中化学教学实际做出筛选，生成有效的项目任务，让学生在项目任务探究的过程中获得成长。

如：在进行“铁及其化合物”的教学时，教师便可以围绕本课的内容做出拓展分析，尝试着围绕项目教学法进行设计，推动学生的有效发展。在实际中，为了确保项目学习的有效实施，教师需要围绕核心素养的培养与学生能力的发展设置针对性的项目任务，然后再进行学生引导，推动其进行探究。对于本课的实际教学而言，教师可以将铁及其化合物的性质探究作为项目任务，并引导学生设计针对性的项目计划，以此让学生在实际探究中获得自身能力的提升与发展。

（二）优化教学展示，强化学生发展

展示是教学的重要一环，合理教学展示的设计与构建可以提升学生知识理解程度和水平。在实际中，为了发展学生的综合能力，提升其核心素养，教师要关注教学展示的生成与构建，从化学教学的实际需要与学生素养发展的实际需求入手，优化调整教学展示的设计[3]。

1.利用课下时间，做出资源开发

资源开发是设置有效展示的基础与前提，教师要利用课下时间进行研究，想办法进行教学资源的有效开发、搜集与检索。通过研究可以发现，核心素养的发展可以融合学生的实际能力，而相关的能力培养需要给学生创建应用探究的情境，资源的丰富度又直接影响到教学展示的效果，因此，教师要就教学展示做出研究与调整，强调资源的开发与应用。

如：在进行“原子结构与元素周期表”的教学时，教师便可以围绕学生的发展进行研究，利用课下时间进行教学资源的有效开发。在实际中，教师要关注教学的构建，预设教学的过程，然后从教学的环节入手，以适应综合素养培养的需求去开发资源。如：对于宏观辨识与微观探析素养的培养，教师需要引导学生认识原子性质与原子结构的关联，让学生加以了解，基于此目的教师便要在课下研究，访问资源站点获取一些具有代表性的素材。又如：为了推动学生证据推理与模型认知素养的培养，教师则需要综合元素周期表的内容进行系统搜索，再结合下一课学生所要学习的元素周期律内容设计学生探究环节。在做出预设后，教师就可以围绕教学的需求进行资源开发。

2.围绕媒体工具，构建有效展示

展示是教学的要素构成部分，在完成展示资源的搜集后，为了生成有效展示的过程，教师需要借助课下时间进行研究，从学生的素养发展出发，做出教学展示的规划。通过研究可以发现，多媒体的展示要素在于图片、视频的应用，因此，教师在教学展示中要结合课前搜集的资源，尽可能设计趣味性与有效性较强的展示过程，并借助问题的提出与引导，让学生经历有效思考的过程，进而发展其综合能力。

如：在进行“硫及其化合物”的教学时，教师便可以综合学生的发展需求做出研究，分析学生核心素养的培养方法，进而构建针对性的教学展示过程。在实际中，教师便可以利用多媒体为学生展示硫及其化合物的反应，让学生探究硫及其化合物的性质，然后从原子结构与分子结构入手做出辨析展示，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。为了发展学生的科学探究与创新意识素养和科学精神与社会责任素养，教师还可以为学生展示相关的实验，引导学生进行细致分析，思索对应的内容。如此一来，通过展示的进行，学生的发展就可以得到推动。

3.开发微课功能，推动素养培养

微课是一种有效的图形思维工具，其可以帮助教师优化展示，发展学生的核心素养。为了应用微课开展教学，教师要围绕学科教学实际与实际的核心素养维度进行解析，有针对性地开发资源，进而构建相应的微课件。一般而言，微课随用途的不同表现为多种类别，而不同类别微课的构建要素与应用情境也存在不同，为了构建有效教学，发展学生的能力素养，教师要进行细致的开发与研究。

如：在进行“无机非金属材料”的教学时，教师便可以做出微课的研究，从微课的功能出发设计教学，发展学生的核心素养。在实际中，教师可以围绕学生预习、知识解析两方面设计微课。在学生预习方面，教师可以构建学生预习微课，渗透预习问题的构建。在完成微课的设计后，教师可以将预习微课交给学生，让学生在课下使用相关的微课进行探究思索，发展其素养。在课堂上，教师可以使用微课为学生解读无机非金属材料的构成与性质，并结合问题的提出与小组讨论的引导设置教学。

（三）调整作业设计，推动学生探究

作业是教学的重要构成与要素，如何构建并展示化学作业，是教师需要关注的重要内容。在实际中，教师可以围绕作业类别革新、素养培养强化、展学模块设计三方面做出针对性构建[4]。

1.革新作业类别，凸显能力培养

能力发展要素的凸显是教师优化作业设计所要关注的重要内容。通过研究可以发现，作业类别的不同会对作业的有效性产生直接影响，进而间接影响学生核心素养的培养与发展。在当前，教师要关注学生素养的发展，调整作业的类别，在传统书面作业的布置基础上生成一系列契合化学教学实际的探究、研究作业，借助作业来发展学生的综合能力。

如：在进行“化学反应的速率与限度”的教学时，教师就可以调整作业结构，在传统作业的設计基础上融入一些实践作业或实验作业。对于本课的内容而言，教师可以设计生活化实验作业，让学生利用课下时间进行研究思索，尝试使用生活中常见的物质来模拟课上进行的探究实验。如此一来，在生活实验的构建与探究中，学生对实验的认知程度可以得到加深，其能力也能得到发展。在实践作业的构建上，教师则可以融入检索探究内容，让学生搜集以下当前工业中常用的催化剂，然后引导学生从生产与生活角度思考催化剂的价值，并做出辨析。

2.围绕素养培养，增添作业要求

为有效发展学生的核心素养，教师还可以结合核心素养维度进行针对性的设计，形成相应类型的作业。在实际中，为了生成相应的作业，教师要利用课下时间进行研究，开发相关的资源，围绕具体的要素来生成作业设计[5]。

如：在进行“认识有机化合物”的教学时，教师便可以围绕本课的内容做出拓展，通过作业的优化构建让学生获得核心素养的发展。在实际中，教师可以围绕化学素养的各个维度构建作业。如，对于宏观辨识与微观探析素养，教师就可以构建以“寻找身边的有机化合物，探究其性质”为主题的作业，让学生通过搜集研究与分析明确物质外在性质与其内在结构的关联性。如此一来，借助主题作业的构建，教师就可以给学生的核心素养培养创造环境，推动其有效发展。

3.设置展学模块，强化学生评价

展学与传统的展示存在一些差异，其强调学生的主体展现，是以学生为主导的展示过程。在展学中，学生可以结合教师的要求对自己的知识理解情况进行细致阐述，教师也能根据学生的展学内容来断定学生所处的发展阶段，并给出评价。在核心素养的培养背景下，教师可以围绕核心素养来进行解析研究，想办法调整学生展学的方向和内容，凸显核心素养的发展。

如：在进行“乙醇与乙酸”的教学中，教师便可以构建作业展学模块，让学生针对自己的认识做出阐述。在实际中，教师可以让学生展示自己利用课下时间搜集的材料，然后解析乙醇与乙酸的实际价值，让学生分析“化学是一把双刃剑”这一论点。在学生展学论述的过程中，教师要时刻关注学生的表现，并给出针对性评述。

结束语

总而言之，为了推动学生的核心素养培养，教师要围绕核心素养的构成与价值做出研究，再结合核心素养的培养需求进行针对性分析，并联系现有的教学设计进行思考与教学的调整，进而生成高效合理的教学环节。在实际中，教学方法的调整可以凸显学生的学习主体性，给学生提供发展自身能力素养的空间；有效的教学展示设计则可以帮助学生更好地了解化学知识，推动自身的能力发展；教学作业设计的调整则可以从作业调整入手推动学生的课后练习与巩固，让其在作业的研究思考中获得能力素养的有效提升。

参考文献

[1]孙圣智.立足高中化学课堂培养学生的学科核心素养[J].数理化解题研究，2018（24）：82-83.

[2]沈刚.立足高中化学课堂渗透学科核心素养[J].数理化解题研究，2019（12）：85-86.

[3]陈花.基于核心素养的高中化学课堂发展性评价模型建构与实践[J].西部素质教育，2022（17）：128-131.

[4]詹明烟.基于学科核心素养的高中化学课堂教学策略[J].读写算，2022（10）：55-57.

[5]童章锟.以核心素养培养为指导建构高效高中化学课堂[J].数理化解题研究，2021（36）：78-79.