基于OBE理念的线上线下混合式教学模式探析——以经济学课程教学为例

程金亮，刘沛萱

（湖北第二师范学院 经济与管理学院，武汉 430205）

一、当前我国高校经济学课程教学现状

（一）经济学课程特点

经济学课程作为普通高校经管专业核心课程和其他专业的通识必修课程，在高校教学尤其是经管专业教学中占据重要的地位。经济学课程以实际经济现象和经济问题为导向，其基本理论的提出源于现实生活中经济问题的出现。经济学课程以居民、企业和政府为研究对象，分析三大主体的经济活动和经济关系，通过构建假设并进行分析论证形成经济学理论模块和理论体系。因此，经济学课程与现实生活紧密相连。同时，经济学课程具有明显的学科交叉性。经济学课程不仅要求学生具备一定的理论分析能力，同时还需具有一定的数理推理演算能力。一些经济学理论的分析和推导需要运用如函数、曲线等具体的数学分析工具。此外，受到西方经济学理论的影响，经济学课程在学习中还会涉及到许多英语表述。

（二）经济学课程传统教学模式的弊端

当前，高等院校教师已在一定程度上认识到传统教学模式的弊端，积极探索先进的教学理念和多样化的教学方式，积极采用互联网等现代教学技术手段，但是传统教学模式依然在高校经济学教学中占据主导地位。这种教学模式的典型特点即是教师通过各种教辅手段，包括讲授、习题、多媒体等，将教学内容灌输给学生。虽然这种教学模式可以更好地发挥教师的主导作用，帮助教师更好地组织和控制课堂教学，但这种教学模式也在一定程度上抑制了学生主动性和创造性的发挥。在这种教学模式下，学生被动地接收信息，教学成了单向的信息传输，难以激发学生学习的能动性，学生容易对教学内容失去兴趣，因此会大大降低学生学习自主性和创造性的发挥。同时，这种教学容易抑制学生的创造性思维，学生渐渐习惯了被动地接受教师灌输的知识，而不愿去主动思考问题，更不愿去问“为什么”。其次，传统教学模式受限于时空条件，教学手段单一，教学信息量有限，学生对知识的获取主要依靠教师的传授，从而在一定程度上限制了学生获取新知识的渠道和知识的范围。最后，传统教学模式下实践教学一直从属于理论教学，不利于学生获取完整的知识体系和掌握全面的知识技能。相对于理论教学而言，实践教学体系能更好地帮助学生形成扎实的基本技能与实践能力，二者在体系上应该互为补充，相互促进，只有实践教学与理论教学并行，学生才能获得完整的知识体系和掌握全面的知识技能。

二、OBE理念下线上线下混合式教学模式在经济学课程教学中的应用

（一）线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式即是将传统课堂教学与网络在线教学有机融合的新型教学模式。传统课堂教学具有互动性和及时性优势，便于教师及时掌握学生学习情况并作出反馈，也有利于学生及时将自己的问题反馈给老师并能得到及时的解答，同时通过师生、生生之间思想的碰撞，学生还可以更好地修正知识进而获得新知。但传统课堂教学受时间空间的限制，不利于学生视野和知识面的扩大。相比于传统课堂教学而言，网络在线教学则不受时间空间的限制。同时网络在线教学也更容易实现教学的个体性和教学资源获取的便捷性。现代信息技术的高度发达为网络在线教学提供了丰富的教学资源和教学形式，同时各种网络在线平台也为师生之间有效沟通提供了便利，更利于教师有针对性地对个别学生进行差别辅导。传统线下课堂教学与网络在线教学二者相辅相成，互为补充。线上线下混合教学模式将二者有机融合在一起，既利用了线下课堂教学的互动性和及时性，也吸收了在线教学的便利性和个体性优点。通过线上线下混合教学模式的实施，可以使现代信息技术更好地服务于现代高等教育。“混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物。既有目前时新的线上教学所带来的便利性、个体性，也兼具线下教学所拥有的互动性。”[1]

相比于单一的传统线下课堂教学和在线网络教学，线上线下混合式教学模式具有多渠道性、融合性优点，既充分吸收了线下教学的优势，也融合了线上教学优点。学生可以通过互联网平台，了解更多与教师授课知识点相关联的背景资料和延伸资料，如相关经济理论提出的背景和演化历程，从而能更好地理解并掌握课堂教学内容。并且，由于混合式教学模式不受时间空间限制，学生可以自由灵活安排学习时间和学习空间，从而极大地拓宽了学生学习空间，并在一定程度上可以起到调动学生学习积极性作用。同时，在线教学平台还可以为师生之间、生生之间的思想交流提供便利，让学生在不断的思想碰撞中不断修正补充自己的知识点，形成新的认知，从而提升能力。

（二）OBE理念

目前高校的教学理念是先建设课程体系，再根据学生情况，判断学生能否达到毕业要求，能否满足既定培养目标。而OBE基于产出导向的教育，其反向教学设计与当前主流的教育理念恰好相反。OBE是一种基于学习成果为导向的教育理念，强调以学生为中心，以学习成果为导向的反向教学设计，用学习成果来评价和改进原有的教学设计，突出学生能力的培养。[2]

基于OBE理念下的教学实施过程如下。首先，确定最终学习成果。综合考量学生、教师、政府、学校、用人单位等多方面教育利益相关者的期望和要求，确定最终学习成果。其次，根据学习成果建设课程体系。课程体系是达成学习成果的重要手段。在建设课程体系时，应确保课程体系与学习成果中的能力结构有清晰的映射关系，课程体系中课程的设置应围绕能力结构体系来展开，课程体系中的每一门课程都能促进能力结构中某项或某几项能力的提升。再次，制定具体教学策略。学生具有个体差异性，针对不同的学生教师应制定不同的教学方案。最后，进行教学评价。教师对学生学习成果通过线上线下多种形式进行评价，形成反馈，进一步完善教学方案和策略。经过前面阶段的实施，逐步达到最初确定的最终学习成果。最终的学习成果可以分阶段达成，逐级提高，逐步达成最终学习成果。

在OBE理念下，专业与课程的建设要从学生的获得结果出发，进行反向设计，这样更有利于实现培养高素质人才。与传统教学模式相比，OBE更强调学生在课程中的参与，更有利于激发学生的自主学习能力。与此同时，OBE理念更关注产出，学生更了解课程的预期目标，学生对于自己需要学到的知识也非常清晰，更有利于激发同学们的学习积极性。而OBE成果导向理念并不指定满足学生需求需要采用何种教学方法，只要能达成教学目标，教师可以灵活采用多种教学手段。[3]-[4]

（三）OBE理念下混合式教学模式在经济学课堂中的应用

在OBE理念下，经济学课程教学应立足于学生，以学生最终的学习结果为导向来进行反向教学设计。因此，经济学课程教学首先需要综合考量各个因素，并确定学生通过四年的学习最终需达成的学习成果。依据学习成果，安排经济学课程教学结构，并保证课程内容覆盖的知识点与学习成果中的能力结构体系有清晰的映射关系，从而达到提高学科育人能力的效果。在课程教学方式上，吸收传统课堂教学模式的互动性和及时性优点，同时克服传统经济学课堂教学模式的缺点，充分利用现代信息技术发展的成果，利用各种在线网络平台为经济学课程教学服务。这种教学模式将以教师为中心的课堂教学转变为以学生为中心的自主学习，充分调动学生学习的能动性。在具体教学过程中，教师可以根据课程教学需要灵活采取线上线下各种教学形式。可以利用各种线上平台，为学生提供相关经济理论授课知识点、经济理论等背景资料，拓宽学生知识面，同时也能使学生突破地域和时间上的限制，实现时时、处处的自主学习；还可以通过情景再现，角色扮演等线上方式实现虚拟现实相结合激发学生学习兴趣，增强主体感受。同时，学生也可以通过互联网寻找优质的线上资源，补全知识，增长能力。[5]而对于一些难度高、学生疑问多、需要面对面讲授的课程内容教师可以采取线下课堂教学模式进行深入讲解。

三、OBE理念下经济学课程混合式教学模式的具体实施

（一）教学内容设计

基于人才培养目标，并综合考虑经济学课程自身学习特点和学生的具体学情，教师团队首先设定合理的培养目标，并转化为学生预期学习成果。具体说来，经济学课程的预期学习成果主要有：

第一，掌握一定的经济理论和经济方法，并能对实际生活中的经济学现象和经济问题进行分析、解释和解决。

第二，具备一定的经济思维能力，能用经济思维模式去分析和解决现实生活中碰到的各种问题。第三，具有较强的创业创新精神，以及持续发展能力和终生学习的意识。

第四，掌握基本的资料查阅和文献检索方法，并具有一定的研究论文写作能力。

在预期学习成果的基础上进行课程设计，开展教学实践。经济学课程教学实践可以分三阶段实施：课前线上预习自学环节、课中线下课堂面授环节和课后线上总结答疑讨论环节。课前教师根据预期学习成果，精心设计教学环节，布置学习任务，并下发配套视频资料和课前预习资料，使学生明确学习任务，并根据学习任务进行自主学习。课中环节中教师可以根据课前预习环节中出现的相关问题进行引导式教学，并对相关知识点进行深层次剖析。课后环节学生根据前期学习过程对学习成果和学习经验进行总结，并进一步完善学习计划。通过教学实践的三个阶段，教师获取学生学习效果的相关信息，形成OBE反馈环节。

图1 基于OBE教育理念的混合式教学设计框架

为了更好地完成预期学习产出目标，所有选取的教学内容和制定的教学计划都需遵循“回溯式设计”的原则，实现培养目标和教学内容对应矩阵。[6]在课程内容选取上，要综合考虑各个因素，以学生大学四年需要达成的最终成果为目标设置教学内容，教学内容要兼顾基本理论知识的学习和实践动手能力的培养，并能使基本知识点和技能点与能力结构体系有清晰的映射关系。此外，针对当代大学生善于利用互联网等信息化手段获取知识，但动手实践能力较为欠缺的特点，可以依据教学内容的自身特点采取不同的教学方式。例如，对一些较容易理解，且学生很容易通过互联网手段获取相关知识的知识点作为线上教学内容，教师可以在线上教学平台上发布一些知识链接，帮助学生更好地理解相关知识点；而对于一些较难理解且需要深层次讲解和能力拓展的知识点可以放到线下课堂教学。教师团队需要根据能力结构培养体系，精心设计教学内容，通过设计个性化教学方式，实现最终达成目标。混合式教学除了方便学生高效及时地获取知识之外，对教师的多样化线上教学方式也提出了要求，教师可以将发起话题、组织线上讨论、有针对性的答疑等方式运用到线上教学中来。

（二）教学实践

1.课前线上预习自学环节。教师团队从最终达成目标出发，通过分析当前行业和岗位能力新要求，以及经济学课程自身特点，确定教学大纲，完善教学内容，精心设计教学环节。在教学环节设计环节应更多地关注学生能力和素质的提升，强调产出导向。教师充分利用线上教学的便利性和不受空间的限制性，在课前可将课程视频和相关教学知识点发布在平台上，学生可以提前明确学习任务，并进行自主学习。自主学习后，学生会形成一系列的问题并将其带入课堂，从而极大地提升课堂教学效果。在课前环节，教师也可以将与教学知识点相关的背景资料发布在平台，可以帮助学生更好地理解课中需讲解的相关知识点。或者学生可以通过在线平台将相关问题与教师进行互动，形成课前反馈。

2.课中课堂面授环节。课中环节是教师对知识点进行深度讲解的环节，或对大多数学生的疑问进行统一解析的环节。通过课前预习环节的学习，学生对课堂教学任务有一定的了解，教师也能了解学生的学习情况。根据课前线上预习环节教学过程中学生遇到的主要问题，教师通过引导式的教学方式在课堂环节对知识点进行更深一层次地讲解，也可通过启发式教学促使学生对问题做进一步的思考，实时掌握学生的情况，并促使学生将知识点向能力转换。这一环节，教师可以采用多种教学策略相结合，可以研讨式，也可以情景式，教师要充分调动学生的积极性，激发学生对问题的思考，增强学生学习的兴趣。

3.课后线上总结答疑讨论环节。在前面两个环节的基础上，学生对知识点进行总结归纳，并形成能力。教师通过多种形式了解学生学习情况，并形成具体的教学反思，指导下一次的教学活动，从而形成“目标——活动——评价”的教学闭环。具体说来，课后线上教学环节采取以下几种形式：通过答疑解惑对个别学生疑问做进一步解答，真正做到因材施教；要求学生将自己的学习成果或感受发布于平台，师生、生生讨论，通过大讨论，进一步促进学生能力的提高。同时，教师也可以获取下一步教学实施的重要反馈。此外，教师还可以通过练习的方式获取学生学习情况。教师可以利用各种线上平台布置在线课后作业或在线检测，实时了解学生学习情况。总之，对于经济学课程教学而言，教师要通过三个环节的教学，提高学生对课本知识的理解能力和解决实际问题的能力，并最终达成最终学习成果。

（三）教学评价体系

在OBE理念下，对经济学课程混合式教学模式的构建离不开合理完善的教学评价体系。首先，混合式教学模式评价方式应结合线上测评和线下评价。线上测评主要检查学生对线上知识点的学习情况，包括线上学习时间、学习态度，线上学习任务的完成情况，以及对相关任务和话题的参与讨论情况，最后还应参考线上检测的成绩综合进行评价。线下评价主要侧重于课堂环节。主要考查学生的课堂表现，包括问题的参与度、思维水平、问题的解决能力和团队协作意识。其次，混合式教学模式应引入多元形成性评价方式。评价过程应吸收多元主体参与，除了教师和学生之外，还应当引入一定数量的校外考官，如企业和行业考官。教师和校外考官在对学生学业进行评价时，应突破传统评价方式重点考查学生的作业和考试情况，更重要的是要对学生线上和线下的学习表现进行综合评价，突出学生的自主学习能力、创新能力和沟通协作能力的发展。相对于传统教学评价方式，多元形成性评价方式可以引导学生更多地关注“学习成效”，而不是关注“考试结果”，更能激发学生学习动力，更能培养学生各种能力，更易达成课程要求和培养目标。

OBE理念下经济学课程教学评价可以设计出过程式评价。传统课程教学评价采用期终考核方式，主要包括平时成绩20%+期中考核20%+期末试卷成绩60%，其中平时成绩由课堂考勤10%和平时作业10%构成。这种评价方式更强调学生对基本理论知识的掌握，忽视了学生动手实践能力的培养，更不利于学生学习能力、创新能力和沟通协作能力的培养。OBE 理念下过程式考核加大过程考核力度，将平时过程考核提升到50%，即过程考核50%+期末试卷成绩50%的方式进行，其中过程考核成绩包括线下考核（25%）和线上考核（25%）。线上考核涉及线上考勤及观看视频时长（5%）、参与讨论发言情况（5%）、在线测试成绩（5%）、小组成员贡献度互评（5%）和教师综合评价（5%）等五部分。线下考核包括出勤（5%）、课堂讨论（10%）、课后作业或讨论题（10%）等方面。具体内容如表1。

表1 经济学课程考核方式及成绩构成

五、总结及建议

对于经济学课程来说，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探索性思维极为重要。学以致用分析生活中的经济问题必不可少，所以教师要充分发挥线上教学平台和线下课堂教学融合优势，结合OBE理念创新教学内容和教学方式，建立更加科学的教学评价体系，从而极大地激发学生学习动力，培养学生学习能力、实践能力和创新能力，以此来提升教学效果，使教学产出成果最大化，从而达到更高的教学目标。

总之，基于OBE理念的经济学课程教学设计颠覆了传统模式的课程教学设计，能极大地培养学生的主动探索能力和创造能力，提升教学效果，达到预期教学目标。但OBE理念式教学设计也对教师教学提出了更高的要求：

第一，转变教学理念。传统教学以教师为中心，采取灌输式教学模式，课堂教学重视知识点的掌握。OBE理念下的经济学课程教学则是以学生为中心，课堂教学重视学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，实现对话课堂教学模式。

第二，提供丰富的资源。优质的教学资源是提升课堂教学质量的有力保障。为了更好地实现线上线下教学相结合，教师需要提供丰富的教学资源，包括案例、视频资源、优秀的习题资源，这些资源的形式也应多种多样，包括文档、PPT、网络链接、视频和动画等。

第三，拥有广博的学识。现在信息技术的高度发达，学生获取知识的途径多种多样，在线讨论和答疑也会激发学生的一些发散性问题，这就需要教师不仅要有深厚的专业基础，还需有广博的学识，理论联系实际，引导学生思考。