基于思维导图的英语词汇教学策略研究

丘思娜

［摘 要］思维导图作为一种新型的学习策略以及可视化的知识表征工具，具有整体性、创造性、形象性等特征。将思维导图引入小学英语教学中，能帮助学生建立系统的、完整的知识体系，在大脑中对所学的词汇进行深层加工，提高词汇学习的效率。英语词汇教学中，教师可引入思维导图，通过“词汇导入，激发兴趣，发散思维”“词汇新授，建构网络，知识表征”“词汇回顾，反思所学，形成评价”等策略，使学生的表层记忆转化为深层记忆和理解型记忆，进行有意义的英语学习。

［关键词］思维导图；词汇教学；知识表征；策略研究

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0050-03

随着基础教育课程改革的深入实施，小学英语教学从以往的过度强调课本知识、机械训练、死记硬背、填鸭式学习，逐步转向学生主动参与、合作探究，注重培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。新课程理念指出，“要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联”。这说明英语教师不只是学生英语学习行为的牵引者，还是学生英语学习内驱力的触发者、学习兴趣的激发者以及学习过程的协助者。因此，运用思维导图进行英语教学，能有效实现师生之间身份的转变，最大限度地挖掘学生的学习潜能，使其在合作探究中发挥创造力和想象力，真正习得语言知识。

思维导图又名心智导图，是由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的。它是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图由中心主题向外拓展发散，在直观呈现大脑思维过程的同时，运用关键词、图像、符号、线条和各种颜色等，把一长串枯燥的信息变成形象生动、便于记忆、有高度组织性的图式，帮助学生提高学习效率。基于脑科学和认知心理学的研究，将思维导图运用于教学领域具有积极的现实意义。根据认知心理学理论，思维导图能创设一个符合主题的语境，对零散的信息进行系统化的整合和深层次的加工，将新知识融入已有的知识结构中，清晰地呈现出新旧知识之间的逻辑关系，从而减轻记忆负担，减缓遗忘的速度，提升记忆的效率。同时，思维导图作为将知识进行可视化的工具，通过图像来传达信息，将所学的内容转化为可被人的感官接收的表征知识，有助于将隐性的知识显性化，使视觉学习者加速认知活动的进程，促进知识的获取、理解、迁移和创新。

思维导图在英语教学中发挥着以下作用：一是能帮助学生重组零散无序的语言信息，使其形成有联系、可联想的记忆链，建立系统的知识体系；二是能提取学习的重难点，进行符合大脑运作模式的发散性思维，使学生快速记忆和回忆所学的内容；三是能培养学生的创新思维和想象力，通过丰富的图形和色彩来进行知识表征，便于学生将看似无关的信息进行创造性加工和融合，产生新的想法和独特的观点；四是有利于进行学习过程的反思和评价，了解学生对所学知识的理解与掌握程度，也便于教师对学生的学习成果进行形成性评价。

在执教过程中，笔者发现，香港朗文英语教材紧紧围绕模块主题，如日常问候语、家庭成员、文具用品、玩具、动作、身体部位等展开教学，内容贴近日常生活，任务型探究活动突出，对学生词汇的掌握程度要求比较高，每个章节有15～20个需要掌握的词汇。因此，对使用此套教材的小学低年级学生来说，词汇学习尤为重要。学生在学前阶段大多未进行过系统的词汇学习，英语基础薄弱，存在词汇认读和拼读困难、学过即忘、意义掌握不到位等问题。通过实践研究，笔者发现运用思维导图进行小学低年级英语词汇教学能有效解决上述问题。思维导图这一可视化的知识表征工具，能有效提高学生的单词联想能力、视觉信息加工能力和思维能力、创新能力、合作探究能力。同时，笔者通过学生绘制的思维导图，能了解他们对词汇知识的掌握程度，发掘其中存在的共性和个性问题。下面以香港朗文英语教材为例，探索在词汇教学中思维导图的具体运用方法。

一、词汇导入，激发兴趣，发散思维

“兴趣是最好的老师”，对小学低年级学生而言更是如此。小学低年级学生的思维以直观形象思维为主，思维导图的图形多样、色彩艳丽、逻辑主线清晰，在带给学生视觉冲击的同时，能激发学生的左、右脑机能，把相关联的多个因素调动起来展开联想与记忆。这与大脑处理事物的方式相吻合，在呈现形式上吸引了学生的眼球。在英语词汇新授时，教师可通过多种方式，如相关主题的英语歌曲唱跳、猜谜游戏、反应力考验、旧知联想等，激活学生的思维，调动学生参与课堂学习活动的积极性，为词汇新授的顺利进行做好铺垫。

例如，在新授有关服饰的词汇时，笔者先通过思维导图激发学生对已知服装词汇的联想，并创设话题情境，提出问题，再让学生小组合作讨论，集思广益，回忆更多有关服饰的词汇。思维导图的呈现，有助于学生将已学的服饰词汇条理清晰地存储在大脑中，进而通过建立新旧知识之间的联系，在梳理归纳的基础上构建词汇网络，以更好地理解其关系结构，建立完整的知识体系。以新授文具用品的词汇为例，在话题引入环节，笔者先在黑板上画出一个书包，再让学生以头脑风暴的方式，介绍自己看到书包时会联想到的学习用品。在学生畅所欲言的过程中，笔者顺势以书包为中心主题，将学生的回答作为次主题，以图画和关键词相结合的方式，引导学生发散思维。然后进一步拓展学生的认知，将次主题向下延伸，鼓励学生思考这些文具的功能分别是什么，从而生成主题的三级分支。通過思维导图，学生对新授的文具用品词汇有了模仿学习的抓手，激发了浓厚的学习兴趣。

再如，教授香港朗文英语教材1A Chapter 5 We can do it！中的Part A时，笔者引入不同动物能够做的事情（见图1），让学生领会“action”的意思，进而过渡到人类能够做的事情，使学生体悟到人类与其他动物能力的差异。

将思维导图用于课堂导入环节，有助于学生将生活经验引入新授知识的学习中，充分理解新学的词汇，从而有目的地进行课堂学习。

二、词汇新授，建构网络，知识表征

高效的词汇学习方式是构建与之相匹配的语境，但是“如果为单个单词分别创设情境，这些小情境会使原本不复杂的内容因为过多的活动而变得烦琐而凌乱，而且零碎的语境之间也会缺乏内在联系。它们所承载的词汇意义在学生头脑中留下的必然是杂乱的印象，会干扰学生对最基本的语言结构的掌握，不利于学生对词汇进行群体式的自我建构”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学习策略作为英语课程六要素之一，“为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式和方法”，并在一级认知策略中指出，学生需要“在词语与相应事物之间建立联系，在新旧语言知识之间建立联系，通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆”；在二级认知策略中则要求学生学会“借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容”。

为了使词汇新授的学习效果达到最大化，教师需要教授学生相应的词汇学习策略，引导学生建立词汇之间的联系，使其形成一个整体，而思维导图便是最佳工具之一。同时，根据认知心理学的相关研究，运用思维导图来组织英语词汇教学，有助于学生通过动手操作和合作探究等活动，提升自身的综合分析、抽象概括、系统归类、迁移创新等思维能力，这也符合英语课程对学生思维品质培养的要求。学生在借助思维导图进行词汇学习的过程中，摆脱了以往机械、被动、低效的单词记忆，取而代之的是对主题词汇进行深入的理解、分析、归类和拓展，从而建构一个逻辑清晰的词汇网络，将零散且庞杂的英语词汇更加直观、系统地存储在大脑中。

例如，教学香港朗文英语教材1A Chapter 5 We can do it！中的Part A时，笔者先引导学生按照意义对重点词汇“skip、read、climb、swim、draw、write”进行归类，分别归为艺术类、运动类、学习类，再通过形象生动的标志图，与学生一起将新词呈现在思维导图（见图2）上。

学生受形象生动的思维导图的启发，充分发挥想象力，创作出形态各异、结构脉络更加清晰的词汇思维导图，将原本杂乱无章的单词系统印刻在大脑中并进行深度加工，锻炼了分析、概括、归类等多种思维能力。同时，小组合作绘制思维导图，不仅调动了学生的学习热情，使学生在交流讨论中碰撞出思维火花，还细化和拓展了词汇的类别，提高了学生的课堂学习效率。

三、词汇回顾，反思所学，形成评价

利用思维导图对课内所学的词汇进行总结和回顾，能有效地帮助学生摆脱死记硬背的学习方式。思维导图强调以图画的形式来表达信息，不仅能加深学生对学习材料的记忆，提高学生单词拼写的正确率以及对单词的意义习得和分类，还有助于教师了解学生对单词抄写、拼读等词汇学习要点的掌握程度，以及学生内化知识时存在的共性和个性问题。同时，思维导图的绘制过程，不仅可以检验学生个人的学习成果，還可考察小组协作的效果，有助于教师对学生的学习成果进行形成性评价。在课堂语言输出环节，通过共同讨论、合作探究等活动，打破思维定式，充分发挥学生的主观能动性和想象力。这样，既有助于学生个体审视自己知识体系的建构，又有利于发挥集体的智慧，创作出更加出彩的知识表征作品。

例如，教学香港朗文英语教材1A Chapter 6 Look at me！中的Part A后，教师引导学生绘制图解式思维导图（见图3）来复习巩固表示身体部位的单词，有“hair、eye、nose、mouth、ear”等，还拓展“head、 shoulder、arm、hand、leg、knee、toe、foot”等词汇，提高了学生词汇学习的效率。

在观察学生绘制思维导图的过程中，笔者能清楚地了解学生知识结构的变化，了解他们思维发展的路径，如大部分小组遵循从上至下、从左到右的顺序来绘制五官词汇的思维导图。但是，笔者也发现个别小组在书写单词时，易将“nose、ear、mouth”等单词写错。针对这些共性和个性问题，笔者及时给出建议，帮助学生习得词汇的音、形、义，使思维导图成为实施形成性评价的有效工具。

应用思维导图辅助教学，践行了以教师为主导、以学生为主体的现代教育理念，将核心问题贯穿整节课教学，凸显教学过程的生成性和动态化，顺利达成教学目标；同时，有利于活跃课堂学习氛围，打破学生的思维惯性，提升学生的思维能力和课堂学习效率。将思维导图与低年级英语词汇教学相融合，在词汇导入时，能激发学生的知识储备，减轻学生的畏难心理；在词汇新授时，能使学生最大化地习得所学词汇的形与义，有效地进行知识网络的建构；在词汇复习时，能发挥思维导图的协作与交流功能，有助于学生将短时记忆转化为长时记忆。因此，将思维导图这一可视化工具引入英语词汇教学有其深刻的意义，如何将这一工具与具体的词汇教学相融合，值得每一位奋斗在一线的小学英语教师深思。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈云辉，谢百治，赵丽.思维导图与学生创新思维能力培养[J].中国医学教育技术，2006（1）：10-12.

[2] 钱希洁.让教学内容从“并联”走向“串联”[J].中小学外语教学（小学篇），2009，32（1）：6-8.

（责编 杜 华）