多元评价法在高中信息技术教学中的应用

□甘肃省庆阳第七中学 祁明刚

新课标明确提出教师要重点培养学生问题分析能力和解决问题的能力，并将专业技能、学习方法、情感态度以及价值观念等方面的培养放在同等高度，给课堂评价增加多维度评价角度。多元评价法的出现弥补了传统信息技术教学模式中的不足，教师应将其融入课堂教学，利用多元化的点评促进学生信息技术水平的提高。

一、多元评价法对高中信息技术教学的意义

（一）符合新课程标准的要求

在传统高中信息技术教学中，评级的方式比较单一，仅根据学生本节课的表现进行点评，最终的结果也只能显示他们对理论知识的记忆情况，具有一定的片面性，不利于动手操作能力的培养。而且部分学生受应试教育的影响，将学习重心放在高考科目上，忽略了信息技术课程的重要性。教师也一样，投入精力较少，导致课堂评价环节流于表面，不符合新课改的具体要求。在素质教育背景下，教师利用多元评价法让学生转变对信息技术课程的看法，在好胜心的驱使下每名学生都渴望得到表扬，在课上保持注意力的高度集中，认真听讲并积极配合教师下达的各个指令，在实践中提高自身信息技术水平。由此可见，多元化评价法的应用价值，不仅能调动学生的学习热情，还有利于创新授课方式，满足新课程标准的具体要求。

（二）表现信息技术教学特征

相较于高中其他科目，信息技术对学生的实践能力有更高的要求。教学目标不是要求学生用死记硬背的方式记忆理论知识，而是理解其中内涵并应用于实际中解决问题，促进技术水平的提高。多元化评价法满足新课标的要求，有利于培养学生的综合素养。教师在评价时不再依赖分数的高低，而是更加注重学习的过程，对学生的基础水平、领悟能力、兴趣爱好以及听课状态进行综合考量，在全面性点评中激发挖掘学生的个人潜能，这符合信息技术课程多元性的特点。教师可以从多个角度出发进行点评，促进学生的全面发展，为信息技术水平的提高奠定基础。

二、高中信息技术中的多元化评价系统的组成

（一）多元化评价的主体

在传统的高中信息技术课堂评价中，多数情况是以学生为主进行评价，评价主体唯一，忽略对教师、家长以及学校的点评。评价是双向的，学生可以行使自身的主体权利对教师的专业技能和授课手段进行点评，提出真实的意见，帮助教师及时发现自身存在的问题并加以优化，为学生呈现更高质量的信息技术课堂。常言道“父母是孩子最好的老师”，教师可以根据家长的评价及时跟进学生的课后表现，有利于巩固学习效果。学校也要参与到评价中，根据实际情况改善教学环境，为学生营造良好的课堂氛围，精心准备课上需要用到的多媒体设备，以此提高学生的学习效率。基于此，教师应给予学生表达自我的机会和途径，大胆发表真实想法，发挥多元化评价法的价值。

（二）多元化评价的标准

高中生的信息技术基础存在一定差异，这和他们接触网络的时间、家庭背景以及成长环境等有关，按照统一的标准进行评价会缺乏公平性，容易打击学困生的自信心，致使学生对该门学科产生抗拒心理，不利于日后的长远发展。多元化评价强调要从不同的角度出发进行点评，成绩不是唯一的考核标准，不仅要关注学生对教材内容的记忆情况，还应注重实践的结果，肯定学生的闪光点，激发其学习的潜力，借此机会培养其自主探究精神。因此，教师应以班级同学的年龄特点和认知水平为出发点，制定不同的评价标准，确保各个层次的学生都能提高信息技术上水平，促进知识技能和情感态度的全面发展。可见，评价的标准对教学质量而言有不可替代的作用，可以为学科综合素养的提升作铺垫。

（三）多元化评价的方法

在以往的评价环节中，通常由教师组织统一笔试和上机考试，将二者的成绩相结合生成最终的评价内容。随着新课程改革政策的推行，多元化评价方法强调自我点评和生生互评的重要性，教师不再是唯一拥有评价权利的人，而让学生根据自己的表现进行点评，形成正确的认知，总结存在问题的地方并加以改正。生生互评则是从他人的角度指出自己并未发现的问题，并发现他人身上的闪光点，以此弥补自身的不足，在取长补短中使班级学生取得共同进步。多元化评价法可以保证评价的客观性和全面性，对信息技术水平的提高起到促进作用。

三、多元化评价法在高中信息技术教学中的应用研究

（一）多元化评价法在知识型课程中的应用

高中信息技术包含多种课型，其中的知识型课程是学生学习的基础，多与信息技术相关的概念有关，要求学生熟记这些内容，为日后的上机操作打下坚实基础。此类课程可以采用常规的授课方式，以学生为主体，教师则是活动的引领者和组织者，在多媒体设备的辅助下帮助学生理解知识内涵，将其熟记于心，保证学习的实际效果。因此，教师在评价环节根据学生的课上表现进行点评，包括互动程度、学习态度以及对知识的掌握情况等方面。这一类课程比较简单，可以选择以教师和学生为主的多层次评价方式，在课堂上要关注每名学生的表现，针对各个方面的具体情况加以点评，帮助学生打下扎实的信息技术基础，为后续的上机操作提供理论支持。评价内容要体现多面性特征，不单指对理论知识的记忆情况。对于部分学困生而言，他们的领悟能力相对较弱，但只要在课堂上集中注意力，用自己的方式为之努力过，就应得到表扬，使其树立自信心，以更加饱满的热情迎接后续的学习。

以人教版高一必修一“数据、信息与知识”为例，教学目标是让学生理解数据和信息的概念及特征，感受数据和信息在学习和生活中的重要作用和价值，掌握数据、信息和知识的相互关系。对于概念性内容的讲述，为了避免课堂的枯燥性，教师可以在大屏幕上播放一段视频，讲述小明和爸爸妈妈去旅游时乘坐交通工具的时长以及费用。其中涉及大量的数字信息，教师需说明数字产生的情境，展示经过处理的数字，从而顺利引出本课主题。在评价时，教师需根据不同学生的课堂互动情况、回答问题的准确率、理论知识的记忆等分别点评。有些学生的学习态度非常积极，但在回答问题时因过于紧张而出现失误，教师应重点关注这一类学生，评价时可以表扬他们认真对待的态度，即便结果不尽如人意，但学习的积极性值得肯定，帮其树立高度的自信，使其逐渐克服心理障碍，并在多层次评价中促进自身综合素养的发展。

（二）多元化评价法在技能型课程中的应用

技能型课程包括获取信息、制作网页、加工信息等内容，旨在培养学生的动手操作能力。这就要求学生对理论知识有深刻的理解，掌握其中内涵并灵活应用于实践中，突显信息技术的重要性。教师可以通过个人示范、小组合作、自主研究等多种途径完成教学目标，使学生在亲自操作的过程中提高知识应用能力。因此，教师在评价环节应遵循应变性、熟练度以及灵敏性标准，重点考查学生的上机操作水平。为了保证点评的客观性，可以采用学生自评和互评的方式，考查自身理论与实际相结合的熟练程度。技能型课程应关注最终的学习成果，在同学互评阶段注重学生的分配问题，尽量将水平一致的学生划分在一起，他们的信息技术水平处于持平状态，在评价时能保持较好的心态，使学生在平等的关系中进行点评，对自己的实际情况有进一步了解，明确日后的改进方向，在互相帮助中使所有人都能有所进步。

以人教版高一必修二“信息系统的开发过程”为例，教学目标是要求学生了解信息系统的生命周期，理解它的开发过程，亲自体验开发过程中的部分环节。教师可以先行介绍信息系统的基本概念、结构以及四个关键要素，而后亲自示范教材中的例题，设计开发类书籍中的目录和内容，要求学生认真观看整个流程，并在结束后亲自动手操作。待到评价环节，教师可以先引导学生自我点评，要求大家说说成功的秘诀或失败的原因，并站在自己的角度进行分析，是课上没有认真听讲还是对理论知识理解不够透彻扎实。而后由学生间互相点评，指出他人作品中的闪光点和不足之处，当事人可以根据建议加以完善。此举目的是让学生在自评与互评中对自己有清醒的认知，知道日后努力的具体方向，吸取教训，并通过反复练习切实提高自身的实践能力。

（三）多元化评价法在创新型课程中的应用

随着社会的不断发展，对人才的培养要求越来越高，在学习理论知识的同时还需具备一定的创新意识，不局限于眼前事物，而是能够在现有内容的基础上进行拓展，摆脱思维定式的限制，即从不同的视角考虑问题，以此生成独特的见解。培养学生的创新能力不仅有利于个人的长远发展，还对社会的进步起到推动作用。新课标明确指出，要重点培养学生的创新能力，不局限于教材内容的束缚，根据所学内容完成创新作品。因此，在创新型课程中，对学生的评价至关重要，需根据学生的创意和实践成果进行针对性点评。评价的主体可以是教师、学生、同组教师以及相关领域内的专业人士，采取的方式仍旧以自评、互评、教师点评为主，还可以与专家评价相结合，让学生收获最全面的点评，并将其作为前进的动力，明确日后发展的道路，促进创新能力的发展，强化信息技术的应用技能。

以人教版高二选择性必修一“操作受限的线性表——队列”为例，教学目标是依据解决问题的需要感知队列的作用，通过实际问题恰当地选择队列结构，并总结队列结构的概念、特性及基本操作。在导入环节，教师可以利用大屏幕展示有序排队上车的乘客和有序排队接客的出租车图片，以生活中常见的事情让学生对队列有初步的认知，引出队列的基本结构。在讲述完基础知识后，教师可以引导学生根据教材中的例题进行实践，编写出队程序。排序的方式不止一种，千篇一律的答案得不到过高的评价，拥有独特的想法并且操作正确的学生能得到重点表扬。教师需鼓励学生开拓思维，从不同的角度出发加以分析，设计新颖的答案。在评价环节时，由学生自己点评，再由其他同学和教师进行综合性判断，依据是程序设计的独特性。此外，教师还可以将学生的成果发给其他优秀教师审批，从专业的角度分析作品的创意，在多方面意见的综合下形成最终评价。此举目的是让学生意识到在学习中要勇于探索，不局限于教材中的方案，而是融入自己的想法，另辟蹊径，创造具有特点的作品，促进思维的灵活发展，彰显多元化评价的影响。

（四）多元化评价法在综合型课程中的应用

在高中信息技术教材中，每个章节中都包含自主探究内容，虽然不属于教师课上重点讲解的领域，但是对学生思维品质和自主学习能力的培养起到促进作用，这就是典型的综合性课程。综合性课程注重考查学生的综合素养，教学难度较大，随之评价工作也有一些困难，难以制定评价的标准。教师应采取个性化教学模式，由学生独立完成综合性课程，使其经过思考生成一定见解，而后采用小组合作的方式与他人探讨课题，交流彼此的想法，在各抒己见中形成更加完整的答案。教师的任务是在这个过程中给予适当提示，为学生指明前进的道路，深化对理论知识的理解。综合型课程的教学目标不是让学生掌握某项技术水平，而是培养学习的自主性、团结协作精神以及探究能力。评价的主要内容，需将目光从成果转移至学习的过程，对教学目标加以延伸，培养全面发展的综合性人才。

以人教版高一必修一“认识人工智能”为例，教学目标是理解人工智能的基本概念和特点，在日常生活和学习中能自觉利用人工智能的相关工具，了解人工智能的产生与发展，感受其价值以及对社会发展的影响，逐渐形成安全使用人工智能的观念。本课的探究课题是教材中有关“机器学习”内容，思考“机器学习的基本模式”，要求学生先独立思考，后将自己的成果分享至小组内，经过讨论总结最终答案。对于高中生而言，他们即将离开熟悉的环境步入大学生活，需要具备一定的人际交往能力和团结协作精神，这是教师评价的主要内容。此外是知识的内化成果以及迁移能力，利用本节课所学内容探究更具有难度的课题，促进深度学习理念的落实，并提高解决问题的能力。在评价时，教师应根据每名学生在讨论中的表现以及学习成果进行综合点评，重点考查学生的团队精神以及探究意识，以此促进其综合素养的提高。

四、结语

综上所述，多元化评价法在高中信息技术教学中的应用要尊重学生的主体地位，采用自评和互评的方式保证评价内容的客观性，结合学生的课堂参与度、探究活动的积极性以及创新能力等进行综合性点评，帮助学生及时发展自己的优点、弥补自身的不足，使其在针对性的评价中加以改进，强化信息技术水平的同时达到提高综合素养的教育目的。