核心素养下小学生课外阅读方法和指导策略的研究

□甘肃省庆阳市合水县三里店小学 蔺春燕

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必要品格和关键能力。在新时代的教育中，教育教学工作不能仅仅局限于课本内容之中，而是为学生融入更多的课外知识，运用课外阅读发掘学生学习的潜力，引领学生在课外阅读中积累更多知识，使其通过阅读不断完善自身的语文知识体系，提高自身语文素养，为后续的语文学习打下坚实基础。在核心素养的背景下，本文积极探索小学生课外阅读方法，通过相应的指导策略进一步完善课外阅读，让书籍成为学生成长中的良师益友，帮助学生实现更加优质的成长与发展。

一、激发课外阅读兴趣，提升自主阅读能力

核心素养背景下的语文教学注重以学生的全面发展和终身发展为基础，提倡调动学生在学习过程中的积极性和主动性。但现阶段课外阅读开展情况并不理想，很多学生在课外阅读过程中明显缺乏阅读兴趣，学生对课外阅读的积极性相对较低，甚至有些学生存在一定的消极态度。有的学生认为不知道如何选择课外书籍，也不想阅读课本之外的其他文章，觉得课外阅读会占用自己更多的时间，自己就没有精力做自己喜欢的事情了。有些学生认为学好并掌握课内知识就可以了，内心对课外阅读存在一定的抵触心理，不愿意将过多的时间投入课外阅读中。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的课外阅读兴趣，让学生充分感受到课外阅读的重要性，提升学生的自主阅读能力，引领学生逐步爱上课外阅读，感受阅读所带来的美好体验。

兴趣是学习最好的老师，是发自内心的内动力。小学阶段的学生具有活泼好动的特点，无法长时间地集中精力进行阅读，对陌生事物有探究兴趣却不知从何入手。学生的阅读兴趣非常关键，只有在兴趣的指引下才能提升学生的自主阅读能力，让学生对某种物体或者某件事产生足够的兴趣，真正激发学生的阅读兴趣。在课外阅读进行前，教师可以在班级内开展小范围的阅读兴趣调查活动，通过问卷的方式了解学生比较喜爱的课外书籍，根据学生的兴趣为学生推荐相关的阅读书籍，并考虑学生的心理特点以及个性特征等多种因素，让学生能够阅读到高质量的课外书籍。

例如，在《什么比猎豹的速度更快》教学时，教师可以充分借助现代信息技术的优势为学生呈现鸵鸟和猎豹的奔跑视频，让学生能够有更加生动形象的体验，一边观看视频一边为学生进行讲解：“猎豹属于猎食性动物，它的本领是能够快速地奔跑，速度就是猎豹的生存本领，猎豹用自己超高的速度又快又准地捕猎各种食物。但是有很多事物的速度比猎豹的奔跑速度还要快，如游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体等，他们的速度远超于猎豹。”有些学生对科学知识非常感兴趣，教师可以为学生推荐书籍《科瓦奇讲植物、动物、天文与地理》《游戏中的科学》《万物有科学》《小牛顿科学馆》《趣味科学·奇思妙想大本营》等书籍。有些学生对动物非常感兴趣，教师可以为学生推荐《生命的旅程：从鱼到人》《自然秘密》《最后一头战象》等书籍。教师巧妙地为学生推荐课外读物，让学生能够更好地沉浸于更加丰富的知识中，自觉且主动地阅读自己喜爱的书籍，逐步建立对课外阅读的热情和兴趣，增强自主阅读课外读物的动力。

小学阶段的学生阅读基础和阅读能力都相对薄弱，一度认为阅读是一件比较困难的事情。因此，教师在教育教学过程中要注重引领学生关注课外文字的趣味性，逐步让学生对课外书籍充满向往与喜爱之情，通过引读的方式引出课外书籍，使学生主动地加入课外阅读中，在兴趣的引领下全面提升自主阅读能力。

二、制定课外阅读计划，增强知识内化吸收

受到传统教育思想的影响，现阶段小学语文课外阅读的效率不高，有的教师和学生没有充分认识到阅读的真正作用，部分教师甚至会放任自由让学生进行自主阅读，缺乏计划性。处于小学高年级的学生已经具备一定的自主阅读能力，在课外阅读过程中常常会结合自己的喜好选择课外读物，但是经过调查发现学生在阅读过程中没有详尽的阅读计划，只是按照自己的时间和心情进行课外阅读，导致阅读效率不高，难以理解课外阅读的真正含义，不利于提高学生的整体素质。因此，在核心素养的背景下，教师要注重课外阅读的质量，结合实际情况科学合理地制定阅读计划，让学生真正感受到阅读的意义，推动知识的内化与吸收。

例如，在《草船借箭》教学时，学生从文本中充分感受到了诸葛亮的聪明才智，为了进一步加强学生对诸葛亮的了解与认识，教师可以为学生讲解更多关于诸葛亮神机妙算的故事。教师可以让学生尝试说一说对诸葛亮的印象，增强学生对文中人物的喜爱度，并在此契机下可以引入课外阅读：“在《三国演义》中，刻画了近200个人物形象，里面不仅有诸葛亮，还有很多性格更为突出的人物，如雄才大略、生性多疑的曹操，礼贤下士、知人善任的刘备，威猛刚毅、义重如山的关羽等，原著中的内容更加丰富多彩，同学们课下阅读吧，看谁能发现更多精彩之处！”不少学生在阅读四大名著中的《三国演义》时有一定的抵触心理，不愿意读篇幅较长的读物，但是在教师的指引下很多学生对《三国演义》进行了再次阅读。为了进一步避免阅读过程中的量少以及低效的情况，教师需结合实际的教学情况给予学生相应的阅读指导，引领学生遇到不懂的生字词要查字典，可充分借助现代信息技术定期开展阅读互动活动，积极与学生交流阅读的感想，帮助学生解决在阅读过程中遇到的问题。

小学阶段的学生自制力相对较弱，教师要为学生制定科学的课外阅读方案，结合学生的实际情况安排阅读计划，根据阅读的内容制定短期以及长期的阅读目标。长期计划是学生每年、每学期应阅读哪些类型书籍，短期目标是在每月、每周，甚至每天所要阅读哪些书籍，详细规划阅读进度。教师可以引导学生填写课外阅读登记卡（如表1 所示），循序渐进地引导学生一步步进行有效阅读，让学生真正懂得阅读的意义与价值，鼓励学生分享阅读的主要内容以及阅读的收获，并对自身阅读过程进行自我评价，保证课外阅读的效果，避免阅读计划成为一纸空文，从而全面推动学生对阅读篇章内涵的内化与吸收。

表1 课外阅读登记卡

每一名学生都是一个独立的个体，教师在教学时要注重指导学生的方式与方法，不能强制性地引导学生进行阅读，而是让学生真正懂得阅读的意义与价值，帮助学生减少无效的课外阅读，为学生指明阅读方向。教师在为学生制定阅读计划时，应把握计划的灵活性，根据客观的情况以及学生的特点及时调整、优化阅读计划，注重学生阅读过程中的反馈，不能一味地为了完成计划上的数量指标而应付阅读，而是要让学生真正爱上阅读，感受课外阅读所带来的乐趣。

三、交流课外阅读感受，促进亲子同研同读

阅读并非简单地“读”，而是通过“读”剖析阅读篇章的精髓，让学生通过阅读能够与作者实现心灵对话，进一步激发学生的情感共鸣，使学生有更加深入的心灵触动。家长是孩子的第一任老师，一言一行都会对学生产生无形的影响。部分教师认为只要学生肯读就可以，没有注重引导学生家长也参与其中。部分家长长期忙于工作，很少有时间陪伴孩子，在课外阅读时只是言语说教。而亲子共读能够提高学生的语言水平，拉近家长与学生之间的距离，为学生指明阅读方向，使孩子在自身的陪伴下感受到爱和温暖，逐渐爱上阅读。

例如，教师可以联系学生家长开展家庭亲子阅读，阅读书籍的选择要充分考虑学生的年龄特点以及内心想法。有的学生会选择“快餐化的书籍”，作为家长不能强制性地拒绝学生，而是心平气和地与学生交流课外阅读想法，转变学生的阅读态度，为学生明确阅读的方向。结合亲子阅读反馈情况，笔者发现有很多家长能够抽出一定的时间与学生共同阅读，积极与学生交流在课外阅读过程中的感受，当学生遇到不懂的问题时也及时给予帮助，还可以就自己喜欢的词语和句子进行交流探讨，说一说自己喜欢的原因，家长也鼓励学生背几句好词佳句。总之，亲子共同研读让家长能够及时了解学生内心最真实的想法。

在学习《慈母情深》和《父爱之舟》课文后，有些学生不理解父母总是“强迫”自己学习，有些父母总是忙于工作，无暇与父母见面和交流。笔者建议学生与家长共同阅读梁晓声的短篇小说《父亲》，学生进行了阅读总结：“父亲虽然一辈子都非常贫穷，却是一个铁骨铮铮的汉子，用自己的一份力量养活了全家人，虽然日子过得非常艰苦，但依然觉得很幸福，父亲是饱含善良、勤劳、朴实和热情的人！”有的家长通过阅读也反思自我，不能因工作而疏忽孩子，应该和孩子一起拿起一本书细细品读，为孩子创造良好的家庭阅读氛围，提高课外阅读的实效性。在此基础上，笔者引领学生和家长用文字的方式表达自己的真情实感，以书信、留言或邮件的方式与家人进行交流。定期引领家长走进课堂，在校内开展“家长学校培训”环节，让家长分享自己在亲子阅读过程中的所感所想，也方便其他家长提出育儿问题和困惑。

总之，课外阅读并非只是课内阅读延伸，更是对课内知识的进一步拓展，有效促进学生对课内知识的理解与吸收。在新课程理念指导下，教师要注重学生与家长之间的共同研读，促使学生和家长一起分享课外阅读感受，扬榜样之帆，起阅读之航，在课外阅读中巧妙地牵动学生的心灵，为课外阅读注入更加充实的活力与生机。

四、丰富课外阅读活动，增强学生阅读素养

阅读可以开阔学生的视野，拓展学生的知识面，学生只有博览全书才能够增强自身的才能和博识，充实自身的文化底蕴，提高综合素养。传统课外阅读往往注重引导学生如何阅读，如何通过阅读提高成绩，过程相对单调和乏味。在小学语文课外阅读中，多样化的阅读活动能够激发学生的阅读兴趣，让学生勇于、乐于分享阅读中的点点滴滴，营造良好的阅读氛围，增强学生阅读素养。

例如，在《刷子李》教学时，学生对这篇文章中的人物非常感兴趣，教师可以在此基础上为学生分享更多的人物故事，引领学生阅读《俗世奇人》《泥人张》《苏七块》等课外文章。这些课外读物中的每个角色都有自己的特点，教师可以鼓励学生通过阅读详细描述自己所了解到的人物特点，还可以在班级中开展人物角色扮演活动，促进学生自主阅读、体验性阅读和创造性阅读。学生提前准备相应的服装和道具，以个人或小组的形式模仿某个人物，在模仿前先不要说出自己所模仿的人物名称，一边模仿一边让其他同学进行竞猜，看一看谁能够表演得更加形象，谁能够准确地竞猜出来。学生在无形之中成为知识的探究者，对不同的角色也有不同的想法与感受。

为了全面丰富课外阅读，教师可以引导学生结合阅读篇章开展角色扮演活动，让学生以小组为单位做好详细分工，如有的学生负责查生字词，有的学生负责寻找表演内容，有的学生负责进行角色策划等，并在课余时间或节假日进行排练。教师可要求学生在家长的帮助下录制自己的角色表演视频，并上传到线上平台中进行分享，由师、生、家庭对不同的小组表演进行评比，使学生在表演中加深对课外阅读篇章的理解，逐渐爱上阅读。

为了全面丰富课外阅读，教师还可以根据学生的阅读情况定期开展阅读交流会。教师作为交流平台的搭建者，可以让学生将近期所阅读的书籍带到课堂，讲一讲最近所阅读的书籍，说一说其中的内容，也可以读一读书中的精彩篇章，说出自己的阅读心得，让学生从“会阅读”过渡为“会描述”，通过交流提高学生阅读的敏锐性，使学生从中能够提取到关键的信息，逐步提高阅读自信。此外，在课外阅读中，教师需注重对学生进行多方位阅读评价，可以是生生互评、学生自评、师生互评，使学生不仅是阅读活动的参与者，也是活动的评价者，让学生发现自身在课外阅读中所存在的问题，并积极帮助学生建立阅读的信心，丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读素养。

五、结语

总而言之，在新课程理念的不断深入背景下，学生的综合素养教育逐渐被推向一个崭新的高度。课外阅读是课堂教学的延伸，不仅具有教育作用，也极具长远的发展前景。小学语文阅读教学不再局限于有限的教材内容之中，而是引领学生在课本内容的基础上实现更加深层次的教学创新。课外阅读书籍为语文教学提供了源头与活水，滋养了学生的内心，使教育教学焕发新的活力与生机。将课内外知识有机结合，让学生徜徉在阅读的海洋中获取更多的能量，在不断优化与完善中进一步提高学生的核心素养。