基于核心素养的小学音乐有效教学策略

□甘肃省酒泉师范学校附属小学 刘 菲

小学时期是义务教育的基础阶段，高质量的小学音乐教学对学生音乐潜力的发掘、艺术素养的提升都有积极的意义。作为音乐教师，要认识小学音乐教学的重要性，不断优化音乐教学模式。本文分析基于核心素养的小学音乐有效教学策略。

一、音乐核心素养培养的必要性

随着教育改革的持续推进，核心素养的提出指明了教育改革的方向。音乐作为艺术教育的基本学科，有较强的艺术感染力。音乐教学有助于培养学生音乐感知能力，提升学生音乐表达能力、音乐创造能力。音乐学科核心素养既强调对音乐基础理论的讲解，也强调学生音乐创造力的培养。音乐教学既要对作品进行细致讲解，也要在音乐体验、音乐感悟中理解音乐情感，在欣赏音乐作品的过程中提升艺术鉴赏能力，即借助音乐陶冶情操，培养正确观念。

作为一名教师，要在把握核心素养内涵的基础上优化调整课堂教学策略，既保障音乐知识的高质量讲解，也借助音乐课堂教学提高学生艺术素养，提升学生综合素质，使学生在聆听音乐、感悟音乐的过程中，既可以理解音乐作品本身，也可以对生活、社会形成更加深刻的感知。教师要理解音乐课堂对学生综合素质发展的必要性，在进行课堂讲解时，既要融入音乐文化背景，也要加深音乐作品内涵，在重视音乐教学的基础上，不断优化教学组织方式，在变革传统教育模式、教学策略的基础上，将新理念、新方法应用于音乐课堂，提高音乐教学有效性。

二、小学音乐教学现状

基于核心素养开展音乐教学，对音乐课堂教学质量的提高、学生音乐素养的形成都有积极的意义。在小学音乐教学中，教师需对音乐素养有客观的认识，结合学科、学生身心发展特点优化调整教学策略，及时发现教学中存在的问题，以有效性保障教学质量，提升教学效率。但在小学音乐教学中存在理念不先进、教学形式单一、教学内容固定的问题。

（一）理念不先进

部分音乐教师在开展音乐课堂教学时，虽然对核心素养有基础的认识，但在课堂教学时难以将核心素养融入课堂教学，难以立足音乐学科培养学生的综合素质。部分教师的教学设计未完全贯彻落实以学生为根本的教学原则，在开展教学实践时更加侧重于以自身教学经验为基础讲解音乐知识，教学方式与学生需求不匹配，致使有的学生被动参与课堂、机械理解知识，这不符合教育改革的理念，难以使学生感受到音乐的灵动优美，难以提升学生的音乐审美能力、音乐鉴赏能力。

（二）教学方法单一

音乐课堂教学不仅仅讲解音乐作品，更要对音乐背后的人文、历史、文化等资源进行拓展，在对作品形成正确客观理解的基础上，锻炼学生的音乐素养。音乐核心素养强调在音乐课堂中培养学生的审美情趣，通过感性的情感体验，提升学生的音乐鉴赏、音乐创造能力。部分教师在教学时，往往采用相对单一、固定的教学方式，对其中的知识进行直接讲解，不利于音乐素养的形成。学生在相对单一固定的教学方法下，对音乐作品缺乏个性化的体验认知，难以理解音乐的多元化、趣味性，音乐创造能力培养也难以高效开展，阻碍音乐核心素养的培养和发展。

（三）教学范围局限

在小学音乐教学中培养学生的核心素养，有助于学生综合素质的全面发展。音乐教学以教材为核心，需对教材内容进行细致讲解，但也要拓展音乐内容，使学生理解音乐的生活化特征，感悟音乐作品中的思想情感。部分教师只注重讲解教材内容，忽视音乐与实践的结合，未进行适宜拓展。在音乐教学中，学生被动、机械地理解音乐作品，不利于自身音乐潜能的激发，整体的教学质量难以保证。作为音乐教师，要正确认识小学音乐教学中培养学生学科核心素养存在的困难与问题，在课堂设计时，主动创新教学理念，优化教学方法，丰富教学内容，锻炼学生的综合素质。

三、小学音乐教学中培养学生核心素养的策略与方法

在音乐教学中培养学生的核心素养，前提是理解核心素养的基本内涵和当前音乐教学现状。在教育改革背景下，虽然教师在积极开展核心素养的培养工作，但在课堂实践中仍然存在问题。为了保障音乐教学质量，教师可以采用以下几种具体的策略，优化创新课堂，落实基于核心素养的人才培养目标。

（一）以学生兴趣为起点，明确教学目标

作为教育工作者，在教学实践中要认识学科特征、掌握教育方法，尊重学生主体地位，基于教育目标，优化课堂设计，在培养学生音乐学科核心素养时，要充分理解核心素养的内涵，以核心素养为目标，注重对学生能力的全面锻炼。但部分教师在教学时忽视学生的主体地位，致使学生的学习兴趣不高。这不符合音乐核心素养的培养要求。因此，教师需从激发学生学习兴趣角度出发，基于核心素养的教学目标优化教学设计，调整课堂组织方式。

小学生对音乐学习有较强的参与主动性。因此，在音乐教学实践中，教师要结合学生特征，选择恰当的教学方式。核心素养要求锻炼学生的综合素质，为了使学生在课堂中理解音乐知识，教师要凸显学生主体地位，结合学生的个性化需求，设计音乐课堂，使学生自发地探究音乐作品，理解音乐知识，以积极的学习态度参与到课堂学习中，保障教学的有效性。

（二）提高音乐学习兴趣，培养学习能力

小学生身心发展还不成熟，对学习缺乏正确的理解，并未形成良好的学习习惯。因此，基于核心素养视角开展小学音乐课堂教学，教师要探寻学生的学习需求，提升学生的自主学习能力，使其在自主学习音乐的基础上掌握音乐作品分析、鉴赏、感悟的方法。学生的有效参与、深刻感知作品的内涵是提高核心素养的重要方式。在课堂导入环节，教师要结合学生的兴趣爱好优化课堂教学，采取多样化的教学形式，使学生保持高昂的情绪，在兴趣驱使下主动融入音乐学习中，提升学生的音乐鉴赏能力、音乐感知能力、音乐学习能力。

1.提兴趣。

为了提高学生的音乐学习兴趣，教师要与学生建立良好的师生关系。小学生良好学习习惯的培养离不开教师的监督与引导，当学生喜欢教师、信赖教师时，也能主动地投入学科学习中。教师可以主动与学生沟通交流，了解学生当前的学习现状以及学习问题，针对理论、实践、创作等方面的多元问题，提供针对性指导。教师也要在与学生沟通交流的基础上，结合学生的兴趣爱好、学习习惯，选择学生感兴趣的音乐元素，以师生的相互配合提高课堂效果。

2.懂音乐。

以《我是草原小骑手》为例，在讲解音乐作品时，教师可以创设故事情境，使学生对故事主人公以及作品中的核心人物产生充分的认识。教师在借助多媒体展示形象生动故事的基础上，使学生能对音乐作品形成生动认识。当学生对音乐作品有初步理解后，教师可以通过音乐演唱、音乐欣赏等方式，使学生理解作品的深刻内涵，使学生在将音乐作品与音乐故事相联系的基础上，把握故事主人公的思想情感。

3.知音乐。

教师要重视学生对音乐作品的感知体验。在良好师生关系搭建的基础上，教师可以组织课上师生互动，以学生作为课堂的主体，强调学生的主体感悟，在学生理解作品的基础上讲解音乐知识。在教学中，教师要为学生提供参与体验感知音乐作品的机会，除了教师示范演唱之外，还可以通过自主唱、合作唱等多元化的方式，使学生从不同的角度理解歌曲，感受歌曲，在认知体验的基础上提升学生的音乐学习能力。

（三）丰富情感体验

小学音乐课堂中“通感体验”的学习方式，是听、唱、动、奏、视、思等多通道、多感官的联动，可以全方位地激发学生的音乐想象力和创造力，丰富对音乐文化的理解。部分学生对音乐学习缺乏系统化、理论化的认知。虽然小学音乐学习涉及部分音乐原理的讲解，但更加重视在教学实践中为学生提供具象化感知的机会，增强学生的音乐感知、鉴赏力。学生体会、感知音乐的过程有利于自身情感体验的丰富。音乐作品背后蕴含作者的思想情感，因此教师要使学生参与到具体的音乐学习实践中，发展学生的音乐思想、音乐情感。以《如今家乡山连山》为例，教师可以使学生在音乐欣赏中感悟家国情怀，使学生在体会家乡变化的基础上，增强民族自豪感，激发爱国情怀。

小学生缺乏严谨的判断力，在感知、欣赏音乐作品时，多基于个人的主观认识。当学生学习背景、生活环境存在较大差距时，对同一歌曲不同学生所形成的理解与感悟也存在明显区别。为了使学生更好地理解作品，教师可以创设生动的音乐情境，融入学生感兴趣的生活化元素，使学生在欣赏、演唱音乐作品中理解音乐作品背后的家国情怀。

情感体验有多样化的方式，既要关注学生自身情感的带动，也要通过外界氛围的营造使学生参与到课堂探究中。教师可以结合游戏与音乐，变革音乐展示的方式，设计“歌词擦除”的游戏，使学生集中注意力，将枯燥的演唱变为趣味的游戏。在反复演唱中，教师可以基于音乐作品引导学生理解其中的音乐情感，以快乐学习的方式营造良好的课堂氛围，也在展示中使学生理解音乐作品中的思想情感，让学生在对音乐作品感知体验的基础上开展有感情的演唱，以提高自身理解质量。基于此，教师可以引导学生基于同一主题进行相关的创作，通过形象生动的学习，直观地锻炼学生音乐审美能力、鉴赏能力，激发学生的音乐创造主动性。

（四）提高审美感知

音乐是抽象的艺术，在教学中合理运用视、听结合的方式，让声像一体、虚实结合，可以激发学生的情感共鸣。音乐教学不能只局限于教材内容，还要对音乐知识进行进一步的拓展，在深刻探究、分析下展示音乐作品更为深刻的价值。在小学音乐教学中，学生对音乐的感知理解并不一致，为此教师可以组织合作探究活动，借助合作学习的模式，弥补学生在音乐理解、音乐感悟方面存在的不足，在学生探究、理解音乐作品的过程中使其能从多元角度出发分析作品，提高学生思维的广度与深度，锻炼学生的核心素养。

音乐教学不仅要锻炼学生的演唱技巧，还要强调学生的综合素质发展。教师可以结合音乐与舞蹈教学，在歌曲演唱的同时编排相应的舞蹈，体会音乐的多元化价值，激发学生的艺术潜力。但学生的艺术天赋存在一定的差异，为了增强学生对、音乐作品的审美感知能力，教师可以结合音乐律动与舞蹈展示，在学生锻炼演唱技巧的同时，通过动作的变化理解作品中的情感变化以及作品的律动节奏。

教师可以在班级内部设定表演主题，以小组成员相互配合的方式展示更加生动的艺术形象。学生经由表演展示完整的音乐故事情节，能把握音乐的细节，探究音乐更加深层次的情感内涵，可以在合作中从多角度出发理解音乐作品，增强自身音乐感受，提升音乐想象能力。

四、结语

综上所述，在小学音乐教学中，教师要认识到核心素养背景下优化教学设计的必要性。核心素养强调音乐学科知识的学习，也强调音乐审美、音乐鉴赏能力的培养。作为音乐教师，在明确核心素养教育目标的基础上，要锻炼学生的音乐学习能力，引导学生从更深层次把握音乐的思想与情感。在音乐课堂中，教师要重视学生的主体地位，为学生提供参与音乐、感受音乐的机会，使其在主动分析探究音乐作品的过程中提升音乐理解能力、审美能力、音乐表现力、音乐创造力，在丰富的认识和情感体验中享受学习知识带来的乐趣，激发内驱力，提高学习主动性，培养音乐核心素养。