高中生物生活化教学策略的研究

□甘肃省张掖市山丹县第一中学 祝玉婷

基于新课改提出的“重视和现实生活关联”课程理念，生活化教学受到广泛的关注。在高中生物教学中，教师要重视实施、落实生活化教学，用生活观念、现象解释生物概念和知识，这样既能丰富生活教学内容和模式，还能让学生理解性、探究性学习生物课程知识，取得良好的生物教学成效，培育学生生物核心素养。同时，在高中生物生活化教学中，教师要善于创建生活化教学情境，重视学生的真实、切身体验，唤醒学生在生活中探索生物知识的欲望，拓展生活化生物教育资源，丰富学生学科知识视野，发展学生的生物学科能力。笔者是高中生物教师，在多年的教育实践、探索中较为关注生活化教学，本文对高中生物生活化教学策略进行剖析，希望对落实课程改革、优化生物教学提供参考。

一、开展生活化教学的意义

在生物课程中实施生活化教学，能够引领学生专注、深度剖析生物理论知识，改变以往单一讲解生物理论知识的教学模式，以实践、实验、探究的方式构建生物课程知识体系。同时，在生物生活化教学中，能够让学生意识到探究、学习、应用生活知识的重要意义，学会利用生物理论知识解释生活现象、解决现实生活问题，积累更多的生活技能。

在生物生活化教学中，教师借助具备生活气息的案例、素材，让学生产生创新和实践的动力，让生物课堂活动更加有趣，能通过分享趣味生活案例引发学生积极探究，巩固生物知识，培育学生科学态度、科学观念，感知学习生物知识的重要价值和意义，让学生构建系统化生物知识结构，培育学生良好生物核心素养，提高生物教学质效。

二、生活化教学在高中生物教学中应用的原则

在高中生物课程中，要想发挥生活化教学的价值、作用，教师需明确教学原则，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去，提高生物教学质效。

（一）遵循科学性原则

围绕生物教材内容精心设计生活化教学方案、素材、活动，不能只为了体现“生活化”而引入社会素材，而是要联系学生的个性特征、学习能力，在学生认知范围内科学合理地列举生活实例，帮助学生调整学习策略、方法，扎实掌握生物课程知识。

（二）遵循主体性原则

在生物课程中落实生活化教学，教师需要遵循主体性原则，无论是教学内容选择，还是教学模式的设定，教师都需要结合学生的生物知识掌握程度、学科学习水平，设定层次化、启发性问题，让学生用心钻研、剖析生物知识点，增强学生课堂自主学习意识，提升学生逻辑思维能力，使其学会自我构建生物课程知识体系。

（三）遵循整体性原则

教师要遵循整体性原则，善于整合生活中的生物资源、生物情境、生物现象，灵活融入生物课堂教学，提升学生应用生物知识的能力。另外，在生物生活化教学中，教师要围绕生物学科核心素养进行选材，比如，在讲解“细胞的癌变”生物知识时，教师可围绕臭氧层破坏、吸烟现象、雾霾现象等热点素材讲解知识，还可以用多媒体技术为学生展示这些现象的图片和视频，让学生扎实、用心理解生物知识，提升学生的思想觉悟、道德修养，在生活中能够养成保护环境、健康饮食的习惯，利用生物生活化教学渗透德育理念，促进学生的综合成长和发展。

三、高中生物生活化教学策略

（一）创设生活化教学情境

在高中生物生活化教学中，教师要善于创设生活情境，营造、渲染具有生活气息的教学氛围，让学生主动探究生活中的生物现象，实现知识目标、技能目标、情感价值观目标的融合，兼顾学生的学情、生活经验，让生物知识结构更加完善，培养学生生物学科核心素养。

1.借助现代教学手段，创设生活情境。

在高中生物教学中，教师可以借助现代教学手段创设生活情境，丰富生物教学活动，带给学生不同的学习体验，提高生物课堂教学活动质量。互联网技术成为人们获取信息、交流的主要工具，网络平台中的教育资源比较多，能够用动画、图片、案例的形式解析学科知识，这种知识呈现方式学生更易于理解。教师可借助于互联网技术创设生物课程生活化情境，如利用3D动画与VR虚拟现实技术讲解生物理论知识，再现真实生活场景，让学生直观感知生物现象、原理的奇妙之处。

比如，在“细胞结构”教学时，为了让学生对微观世界中的物质运动有深入了解，教师可以用动画、视频、课件的形式直观展示微观世界，让生物课堂活动更加有趣、真实，降低学生学习生物知识的难度，达到一种化难为易、化繁为简的效果，给予学生多维感官刺激，实现生活现象和生物知识的融合，提高生物课程活动质量。

2.结合生活社会热点，创设教学情境。

在高中生物生活化教学中，教师可结合生活社会热点创设教学情境，促使学生自主观察生活现象，从中归纳、总结生物知识。很多生物概念、原理较为抽象，只凭借教师的口头讲解和传授学生难以深刻理解，如果用学生熟悉、好奇的生活社会热点素材来解释生物概念、原理，学生更易于接受、理解，可以训练学生生物学科发散性思维，让学生的生物知识体系更加系统化，能够自主探究生物问题，掌握更多的科学探究技巧和方法。

教师要善于在社会资源中挖掘生物教学素材，把生物课程教学和社会热点内容相互关联，寻找两者之间的契合点、切入点，调动学生学习的主观能动性，使其能够自主挖掘、学习生物知识，积累更多的生活经验。比如，在“遗传”教学时，教师可以列举一些生活中常见的事件，如总有人说“这孩子和他爸爸小时候真像，就像一个模子刻出来”“小姑娘的眼睛真漂亮，和她妈妈的眼睛真像”等；在“基因的本质”教学时，教师可以引入社会中“亲子鉴定”事件，让学生探究“遗传”“DNA”相关知识，提升学生解析问题、解决问题的能力。

3.结合学生生活经验，创设交流、合作情境。

在生物生活化教学实践中，教师需要了解学生生活中的习惯、知识经验等，以此灵活创设生物交流情境、互动情境，为学生营造人性化、和谐的课堂氛围，让学生善于思考和发现，着重提升学生生物课程实践能力、创新能力。

比如，在“基因的表达”教学时，教师可以让学生观察自己大拇指，了解自己大拇指弯曲程度，并要回忆父亲、母亲大拇指的弯曲程度，之后引出“基因对于性状的控制”生物知识。社会生活中的很多社会案例、素材都能够成为生物课堂中的知识点，只有融合生活经验来阐述生物课程知识，才可以消除学生探究生物知识的畏难心理。同时，教师还可以用趣味生活经验、常识引出生物知识，如一些驾校在开展招生宣传活动的时候，在宣传单上都会标注色盲症患者不可以报名的字样，以此引出“伴性遗传”的生物知识点。教师还可以为学生展示红绿色盲检验卡、驾校宣传单，让学生对红绿色盲有一定了解，丰富知识经验。

（二）精选“生活化”教学内容

在高中生物生活化教学活动中，教师要善于精选“生活化”教学内容，实现生活现象和生物知识的关联，提高生物课堂教学质量。

1.利用现实生活资源，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的教师，在高中生物课堂中，教师要利用现实生活资源激发学生的学习兴趣，让学生自主探究生物知识。教师要把现实生活作为开展生物教学的切入点，可从体育运动、医疗保健、日常饮食、农业生产等提取生物学知识，让学生在脑海中把已知经验和新生物知识关联在一起，完善学生的知识结构。

比如，在“人体的内环境与稳态”教学时，教师可以关联医疗保健中的体温变化、高烧处理、空调病、高原反应、血液化验单、生理盐水、水肿等内容解释生物知识，让学生了解“内环境”，感知内环境稳定的重要意义；在“植物的激素调节”教学时，教师可以结合学生日常生活中常见的植物生长状态解释向光性现象，让学生结合生长素中的生理作用、特点，阐述生活中茎的背地性、根的向地性现象；在“种族的数量变化”教学时，教师可以为学生展示有害动物中的种群数量、濒危动物中的种群数量，让学生意识到研究种群数量变化的实际意义，探究如何通过控制有害动物种群数量提高濒危动物种群数量，引领学生更为扎实化掌握生物课程知识；在“生态系统的信息传递”教学时，教师可以列举生活案例、素材，让学生掌握信息的种类，从中归纳生态系统信息传递意义、作用，并让学生把这些知识应用到农业生产中，提升学生生物知识应用能力、解决实际问题能力；在“生态系统的能量流动”教学时，教师可以联系桑基鱼塘、沼气池阐述知识，让学生掌握提高能量利用效率的具体方法、途径；在“生态环境的保护”“生态系统的稳定性”“群落的演替”教学时，教师可以让学生联想周边环境变迁的实际例子，从中理解生物概念，感知人对生态系统所产生的影响，增强学生的环境保护意识。

2.结合职业生活，讲解生物知识。

在高中生物生活化教学活动中，要想发挥“生活化”的价值和作用，教师可以结合职业生活讲解生物知识，这样既能够让学生拥有清晰、大概的职业规划，还能够使其扎实化掌握生物课程知识。

生物学知识广泛应用在冶金行业、环保行业、制造行业、能源行业、化学行业中，教师可基于“服务生活”角度讲解生活知识，引导学生解决生物问题。比如，有的学生对农业的了解依然停留在耕作方面，教师可以为学生展示现代科学技术在农业领域的应用，让学生意识到学习生物知识的重要意义。教师可以开展“与生物学有关的职业”综合实践活动，让学生了解景观设计师、植保员、林业工程师、神经外科医生、医院检验师、化石标本制作师、生物技术研发人员等具体工作内容，对多职业领域有更多了解，增强学生的职业意识，这对学生高考填报志愿有一定的导向作用。

（三）创造生活化生物实践活动

教师要善于开展、构建生活化生物实践活动，引发学生积极思考、探究、实践，提升学生生物学科综合素养。课外实践是学生巩固、学习、探究生物知识的重要途径，既能够培育学生良好的科学态度，还能够让学生扎实生物知识，搭建生活和生物课程之间的桥梁。

比如，在“基因工程及其应用”教学时，要想让学生清晰掌握基因工程中的基本原理以及基因工程在生产生活、医药领域的应用价值，首先，教师可以让学生了解药物、疫苗、果实、种子等都是基因工程产品，并让学生探究“为何可以把一种生物基因嫁接到另一种生物中？如何嫁接才能成功？这对品种改良有何意义？”通过问题引导，让学生了解生物知识。其次，教师可为学生准备运载体、针线、剪刀等，让学生重组、构建DNA分子模型，从中感知基因缝合、拼接、剪切的道理。最后，在课堂活动结束后，教师可以让学生以小组形式调查、分析转基因食品现状，让学生撰写实践报告，提升学生生物学科实践能力。

（四）布置生活化生物作业

在高中生物生活化教学中，教师可以在课前导入生活素材，在课中引用生活案例，还可以通过布置生活化生物作业的形式，帮助学生扎实掌握知识，提升学科综合素质。

首先，教师可布置趣味性生活化生物课程作业，让学生利用生物理论知识解决问题。比如，让学生利用生物知识自主制作腐乳、葡萄酒、泡菜、果醋、果酒等，让学生意识到生物知识存在于生活中，是鲜活的、可探索的，端正学生的学习态度。

其次，教师可通过布置生活化生物作业的方式增强学生的健康意识、自我保护意识。比如，在学习了“内环境稳定概念”后，教师可以让学生把体检中的检验项目列出来，巩固、复习血液生化中的6 项检查指标，引领学生感知检查项目的实际意义以及肝功能指标、血脂指标、血糖指标对人体机能的重要性，使其在日后的生活中为维护内环境稳定做努力，坚持积极锻炼，养成健康饮食的良好生活习惯。

最后，在布置生活化生物作业时，教师需改变机械式生物作业的形式，要让学生在生活中完成生物作业。比如，在布置“细胞呼吸”作业时，教师可以设定问题：“为何需要把水果放置在保鲜袋中存入冰箱？为何晚上不能把花盆留在卧室中？为何种花需要定期松土？为何被生锈的钉子刺破后需要去医院注入破伤风抗毒血清？”让学生深入了解细胞呼吸的规律与条件，在生活中寻找答案，扎实巩固、复习生物知识。

四、结语

综上所述，生物课程标准关注、倡导学科核心素养，要求教师基于学科核心素养开展生物教学工作。生物核心素养注重考评学生应用生物理论知识的能力，实现生活素材和生物课程的关联。因此，在高中生物课堂教学中，教师可通过生活化教学模式，为学生打造生活化情境，让学生在学习生物知识的同时，积累更多的生活经验和生活技巧，能够利用生物理论知识剖析生活现象、解决生活问题，提升学生实践能力、自主学习能力，取得最佳的生活教学成效。