融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量

2023-08-22山东省日照市日照经济技术开发区银川路小学

家长 2023年16期

□山东省日照市日照经济技术开发区银川路小学丰晓

我国教育事业不断改革，对小学数学教学活动提出了更高的要求，革新教学模式至关重要。为此，小学数学教师需要对本学科教学进行全面思考，注重生活情境的融入，以生活情境为媒介，合理连接教学与生活，高效展开教学活动。在教学过程中，为学生构建生活情境，能够给学生提供独特的探究知识的渠道，提升学生的数学综合能力，帮助其形成良好创新精神和数学核心素养，进而促进教学质量的高效提升。因此，小学数学教师要充分认识到现阶段教学中存在的问题以及将生活情境融入课堂教学中的重要作用，并合理采取一系列有效措施，为学生搭建优质学习平台，促使其在熟悉的生活情境中产生联想，不断提高教学有效性。

一、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题

（一）注意力难集中

学生无法集中注意力听课是教学中的一大困境，主要与学生的自制力有关。受各方面因素的影响，小学生的自制力往往比较差。

首先，小学生年龄较小，其神经系统尚未发育成熟，在此情况下，学生一旦受到外界刺激，其神经系统会更加兴奋，从而导致其难以抑制自己的情绪，甚至出现过激行为。这种问题在低年级学生中较为常见，他们更加活泼好动，自控能力较差。

其次，学生未接受良好的家庭教育。家庭因素决定了一个人的未来发展，但目前一些家长对家庭教育不够重视，有些家长对孩子溺爱，完全以孩子为中心，导致学生在学习中无法有效规范自身行为，做事完全凭借自身喜好，毫无规则、章法；还有的家长因为工作原因，经常出差或加班，常常忽略对学生的家庭教育，导致其因缺失家庭教育而自控能力较差。

以上问题体现于课堂中部分学生因为没有养成良好的自律意识和自控能力，在上课时出现无法集中注意力、不认真听讲的现象，甚至有的学生还会因为无法控制自身行为出现随意说话、串桌的现象。这种不遵守课堂纪律的现象影响了课堂秩序，导致课堂教学质量低下，其他学生的学习质量也难以得到有效保障。

（二）数学学习兴趣低

数学学习兴趣影响了教育质量。就目前教学现状分析，部分学生没有对数学产生强烈的探知兴趣。

首先，小学生的思维正处于发展阶段，对许多客观事物认识不全面，也尚未形成完善的逻辑思维体系，所以在思考问题方面存在一定的片面性。而数学学科的抽象性较强，需要学生能够根据表象认识总结出客观规律，并完成深入分析和研究，从而掌握数学知识背后的发展规律。但由于部分学生的思维能力较差，接受和理解数学知识较为困难，所以其往往无法对知识形成良好的理解和记忆，长此以往，学生就会失去对数学的探知欲望，甚至产生厌学情绪。

其次，学生学习负担较重。小学生正处于发展黄金期，但由于小学教育相较于学前教育而言有所不同，更加注重知识传授且有一定的规则制度，学生尚未掌握良好的数学学习技能和素养，因此需要教师适当调节教学形式，为学生精简作业量，以实践型作业代替书写型作业，帮助学生实现“减负增效”。但目前许多教师并没有意识到这一点，为学生布置了大量的数学作业，导致学生需要较长时间完成作业，体会不到数学学习的快乐，长时间下去，会产生厌烦情绪，丧失数学学习乐趣。而且在这种教学形式下，有的学生为了完成数学作业，会发生抄袭的问题，或态度敷衍、机械性做作业，导致对知识一知半解，越学越糟。

（三）教学内容匮乏

小学数学课堂教学中还存在教学内容匮乏的问题。因为部分教师在讲课时过于依赖教材，以教材为标杆来向学生传输知识。虽然教材是教学的重要载体，具有准确、精简的特点，不管是哪一阶段的学习，都离不开这一教学工具的支撑，但由于数学知识体系庞杂，需要学生掌握的知识众多，因此想要提高教学效果，帮助学生获得良好的数学综合能力，只依靠教材内容还不够。此外，由于教材的精简性，其中以理论知识居多，学生往往需要花费大量的时间来思考教材中各知识点的联系，而这对于部分思维能力较差的学生来说有一定困难，学生学习起来会比较吃力。所以教师需要适当为学生拓展教学内容，以教材为主要参考，深入挖掘生活中的各种数学知识、数学现象，并将其合理融入课堂教学。目前许多教师并没有做到这一点，教学内容依然以教材为主，难以拓宽学生获取知识的途径，无法接触到生活中的数学知识。

（四）教学方法陈旧

教学方法陈旧也影响了教学质量，这主要受教师层面的影响。教师未对传统讲授式教学法进行优化和改善，对各种新兴教学方式的使用不够重视，也未能紧跟教育事业的发展脚步，不注重提升自身执教水平，导致教学质量难以提高。在传统的灌输式教学方式下，课堂活动完全由教师主导，教学主体发生颠倒，未关注培养学生的核心素养，继续采用“一言堂”教学模式，致使部分学生难以充分融入课堂学习。

二、在小学数学课堂教学中融入生活情境的重要意义

新课标强调：“数学课程教学应基于现实条件，从学生所获得的实践经验出发，让学生能够借助自身生活经历，在教学中感同身受，从而强化对抽象数学知识的理解，以达到良好实践运用效果”。在小学数学教学中，将生活情境融于课堂教学有以下几点教学意义：

（一）有利于提升学生数学学习兴趣

生活情境在教育教学领域指教师以现实生活为背景，并在课堂教学中引入各种生活化素材、工具或以生活实例为框架，创建相应的教学情境，以此帮助学生更好地理解数学知识，其具有真实性、趣味性、生活性的特点。在实际教学活动中，教师借助生活情境展开教学，能够有效提升学生的数学学习兴趣。数学学习难度较大，学生不容易理解，尤其是对于部分理性思维较差的学生来说，他们的数学逻辑思维较差，经过长时间的学习，面对难度逐渐增加的理论知识，往往容易产生消极、抵触的情绪。而生活情境能够带给学生新鲜感，缓解学习疲劳，使其在面对各种熟悉的事物时能够从枯燥、抽象的理论知识中脱离出来，感受书本之外数学知识的新奇、有趣，从而不断激发学生数学学习兴趣，提高对数学知识的探究欲望，使其能够树立良好学习自信心，从而更加热爱数学学习。

（二）有利于降低学生理解难度

小学生的思维结构尚处于发展阶段，思维方式较为简单，思考层面比较浅显，突出表现为对具象化事物往往能够产生深入理解，而对于各种抽象化事物则理解起来较为困难。对于数学这门以抽象知识为主的学科来说，学生的形象思维方式显然不能帮助其完成对数学知识的良好掌握。所以，教师在讲解数学知识时，可以借助生活情境，以符合小学生思维水平的方式，将数学知识以更加具体、直观的方式展现给学生，降低其理解难度。学生通过熟悉的生活情境，能够产生有效的联想，将生活中的数学现象与书本中的理论知识进行有效衔接，将抽象的理论知识转化为具象化内容，从而在面对生活中的数学问题时，能够更加形象、具体、简单地进行理解，并能够合理运用所学知识，高效解决数学问题。

（三）有利于完善学生数学知识体系

小学生学习数学知识的时间较短，尚未形成完善的数学知识体系。教师创设生活情境，能够对生活中的数学现象进行合理搜集、整合，将其与教材内容相联系并传授给学生。在此过程中，学生的学习内容被有效拓展，在学习完教材知识后也对生活中的数学现象有所了解，能够有更多时间、精力、乐趣去学习、观察生活中的数学知识，并将其纳入已有的学习经验中，从而完成对教材内容的补充，构建完善的数学知识体系，不断丰富自身认知，提高对数学知识的获取量，并实现对知识的良好内化和吸收。生活情境既突出数学课堂教学“生活化”，也使数学知识有了实际的生活实践意义，让数学活起来。

（四）有利于提升学生综合学习能力

在小学数学课堂中融入生活情境，还有利于增强学生的综合学习能力。

首先，在思维能力方面。借助生活情境，学生能够在具体情境中对数学问题进行思考，而不同的数学问题会产生不同的生活情境，学生处于不同情境下思维方式也有所不同。在此过程中，学生的思维方式更加灵活，思维转换更加频繁，能够有效达到提升思维能力的目的，使其能够从辩证的角度出发思考问题。

其次，在自主学习能力方面。融入生活情境，学生对生活中数学知识的敏感度会有所提高，当其在生活中面对相同的情境时，能够有效联想到课堂上关于知识的讲解过程及理论规律，从而不断开发自身自主学习能力，并能够在生活中主动参与到学习中，不断拓宽学习途径，达到理想学习效果。

最后，在实践观察方面。融入生活情境，学生能够充分意识到数学知识在生活中的实践意义，并积极在生活中观察数学知识、应用数学知识，从而培养探知、分析、解决问题的能力，使数学知识得以全面巩固。

三、融入生活情境提高小学数学课堂教学质量的有效策略

（一）融入生活情境，提高学生数学兴趣

兴趣对学生的学习活动具有关键作用。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以融入生活情境，提高学生数学兴趣，让学生在熟悉的环境中产生身临其境的感觉，完成对数学知识的探究与思考。教师可以利用多媒体设备的视频播放功能，为学生展示相应的问题情境，拉近学生与知识之间的距离，引导其合理结合已有生活经验，萌生强烈的学习意愿和探究欲望，提高其学习兴趣，增强其学习热情。

例如，在“确定起跑线”教学时，教师可以为学生播放800m 运动会比赛视频，由于800 米需要分道跑，所以对于起跑线的确定更能够带给学生更加直观的理解。在学生观看完视频后，教师可以向学生提问：“800m跑道上的起跑线有什么特点？为什么运动员不在同一条起跑线上？既然运动员不在同一起跑线，这样的比赛还具有公平性吗？”引导学生积极思考，并指导学生根据跑道的特点及相关数据，对各跑道起跑线之间相差的距离进行精准计算，帮助学生深入理解这一知识点，增强其计算能力，使其获得良好的数学知识和技能。

（二）融入生活情境，丰富教学内容

为打破教材的局限，教师可以利用生活情境为学生拓展知识内容，以此拓宽视野，完善其数学知识体系。在教学过程中，教师需深入挖掘生活中的数学现象，准确找出这些数学现象中所具有的重要教育价值，将其与教材内容进行合理融合作为课堂教学环节的补充辅助开展教学，或者教师也可以将教材内容与各种生活细节、生活常识相融合，开阔学生数学思维和眼界。

例如，在“运算定律”“简易方程”等此类数学知识时，教师可以将生活中常见的数学应用问题引入其中，如“已知：苹果4 元/kg，纯牛奶7 元/瓶，笔记本5 元/本，钢笔8元/支。小明一共有100元，买了2千克苹果，2个笔记本，1支钢笔，4瓶牛奶。问：小明还剩下多少元？”为学生举例超市购物的例子，引导其在具体的生活情境中完成对数学知识的探究，并能够在日常生活中学会运用理论知识，对这类似问题进行合理解决。

（三）融入生活情境，拓宽教学途径

生活情境可以不断拓宽教学途径，突破教室的空间限制，将目光放在校内或校外，以更加科学、合理的方式引发学生积极思考。

首先，教师可以带领学生观察校园中的数学现象，让学生通过切身体会，提升自身对数学知识的认知，不断增强自身数学感知力，提高自身数学学习效果。比如，在“圆”教学时，教师可以带领学生到校园中观察圆形的物体，通过实践观察，引导学生总结“圆”的规律，并阐述“圆”的特性，深入把握有关“圆”的知识点。

其次，教师可以联合家校共育，寻求家长的帮助，让学生在家长的带领下高效完成学习任务，尤其对于小学低年级学生来说，他们更加需要家长的帮助与关怀。比如，在“认识钟表”教学时，教师可以鼓励家长与学生一起观察钟表的走向，教会其正确认知钟表，并了解“时针”“分针”“秒针”的作用，不仅可以增进亲子关系，还可以为课堂教学活动的顺利实施做好铺垫。

（四）融入生活情境，组织实践活动

对于数学学科教学来说，培养和提升学生的数学应用能力是一项非常重要的教学任务，生活情境教学可以助力教学目标的实现。教师可以组织实践活动，引导学生合理利用所学知识进行实践探究，从而不断提升其实践能力，活跃其数学思维，使其能够举一反三养成良好的探究精神，获得全面发展。而数学实践能力的培养通常是在作业设计环节中实现的，所以教师在进行作业设计时，可以融入生活情境，提高学生做作业的效率，帮助其“减负增效”。

例如，在“测量”教学结束后，教师可以引入各种生活素材，如牙刷、铅笔、桌子、鞋子、硬币等，引导学生对这些物体的长度或直径进行测量，并教会其正确认识尺子的刻度，使其能够准确读数。或在“统计”教学结束后，教师可以利用小组合作的形式，让各小组成员对家庭用电、用水情况进行统计、分析，并制作统计图，以此帮助学生掌握有关统计学的知识，使其能够学以致用。