地方院校师范生书写技能提升策略研究*——以H学院为例

刘 斌 罗 毅 杨 杨

（湖南第一师范学院 教育学院,湖南长沙 410205）

随着数字化、信息化的深入，手写汉字这一曾经的主流书写方式正逐步被键盘打字所取代。而为了实现最自然、最便利、最高效的沟通目标，语音输入也开始崭露头角。鉴于以上背景，相关专家学者对国人汉字书写水平表达出深切的忧虑。[1]对师范生群体而言，正确书写规范汉字不仅是必备的专业技能，也是其承担识字教学、促进汉字规范的发展，以及传播传统文化的责任所在。因此，我们研究在校师范生的汉字书写技能现状，及其提升策略，是希望通过对师范生汉字书写技能和规范的关注，促进汉字书写的规范化传播。

一、问题的提出

2018年教育部《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”[2]，这也就意味着我国师范教育的培养目标从“满足数量”需要,转移到了“提升质量”的高度。有关师范生培养质量的理论研究和实践也随之增多。大部分学者认为，师范专业认证体系的建构为师范生培养质量发展提供了外部动力，而师范院校的教师教育课程质量则是提升师范生培养质量的重要内部保障[3]。教育教学实践类课程相较于“知识本位”教师教育课程，在很大程度上影响着师范生能够真正上得了讲台[4]。人们一般将教师教育实践类课程分为专业技能、教育实习和课内实践三大模块，并强调专业技能训练不仅是教师教育的重要内容，更是关乎师范生培养目标的达成，其优劣程度也将牵动着高校培养师范生的质量[5]。

师范生技能，是师范教育、师范人才培养、教师队伍建设的重要内容，也是衡量师范人才质量的重要标准之一。师范生技能是指，师范生在从事教师工作过程中所必须具备的多种技能。其中，就包括师范生书写技能。在教育部发布的《中小学书法教育指导纲要》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件中多处提到“师范院校要重视培养师范生的书法教育能力”“强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话’等教学基本功和教学技能训练”。师范生的书写水平直接关系到教师课堂的板书、对中小学生汉字学习的指导和示范，而师范生的书写水平在很大程度上取决于地方院校的教育。目前，学界关于师范生书写技能的研究主要集中在书法教育教学、书写能力培养和书写技能课程设置三方面。不少学者谈到，师范院校书法教育普遍存在书法教学目标偏移方向、书法课程课时不足、课程评价体系不明确、基础设施不完善以及师资配置不合理的情况[1]，因而加强书法教师队伍建设和书法教学课题研究、合理规划书法课程课时、科学完善课程评价体系成了师范院校书法教育的当务之急[6]。

综合以上研究发现，目前学界关于师范生汉字书写的研究较为丰富，多从书法教师如何进行书法教学、师范院校如何合理建构书法课程及评价体系的角度开展研究，进而达到保障师范院校书法教育教学有效实施的目的。而关于有效提升师范生书写技能的研究策略则偏少。基于以上背景，研究以调查了解地方院校师范生书写现状为基础，通过分析师范生书写训练存在的问题，提出相应的书写技能提升策略，并为以后的教育研究者与工作者提供有价值的参考信息。

二、研究设计

本研究选用问卷调查法和访谈法作为主要研究方法，对H学院师范生进行书写技能现状调查。问卷调查从2021年8月份开始进行，调查目的是更加深入了解H学院师范生书写技能训练现状及存在的问题，进而剖析造成这些问题的原因，并在此基础上提出有效提升师范生书写技能的策略。在进行调查前，研究团队梳理了大量有关师范生汉字书写方面的期刊和论文，并结合有关师范生书写技能的政策文件，初步编制了《师范生汉字书写技能现状调查问卷》和《师范生汉字书写技能现状访谈提纲》。

问卷题目主要包括四个方面：（1）个人基本信息调查；（2）师范生书写现状调查；（3）影响师范生书写因素调查；（4）提升师范生书写技能的策略调查。问卷样本遵循便利性、代表性原则，选取H学院大一至大四师范生作为研究对象，共230名。去除填写时间小于60秒的问卷，其中有效问卷共213份，问卷有效率为92.6%。访谈提纲主要包括两个部分：（1）师范院校书法课程设置；（2）师范生书写现状及存在的问题。访谈对象的选择遵循便利性原则，选择H学院3名书法专业教师。

三、地方院校师范生书写技能训练中存在的问题

（一）师范生书写练习意志品质不强

在心理学中，意志品质是指，由个人的意志、行为特征所构成的多种心理特征的综合，主要包括四个层面：自觉性、果断性、坚韧性和自制性[7]。书写练习的意志品质可以理解为，包括书写自觉性、书写果断性、书写坚韧性和书写自制性的一种稳定的心理特性。心理学研究显示，意志品质贯穿于人的意志行动，并对个人的行为产生直接的影响[7]。因此，研究通过调查师范生练习三笔字的主动性、时长、频率和专注程度来反映师范生的书写练习意志品质，从而进一步分析影响师范生书写意志品质的因素。问卷收集数据显示，师范生练习三笔字的主动性、时长和频率均低于一般水平，专注程度略高于一般水平。由此可见，师范生的书写练习意志品质中的自觉性、坚韧性并不高。

（二）书写行为不规范

书写行为规范是书写规范的重要保证。书写规范是小学识字教学中的重要内容，教师自身的书写行为也将对学生的书写规范带来潜移默化的影响。通过调研数据发现，师范生在书写过程中存在较大的书写规范问题。

第一，书写坐姿和握笔姿势规范性缺乏。在关于学生书写姿势的研究中，大部分学者提到，长时间使用错误的书写姿势将直接影响学生的健康状况，比如造成不同程度的近视、颈椎弯曲等，同时也会导致学生写出的汉字难以达到规范、美观的效果[8]。在对师范生进行书写姿势的调查中，数据显示，知道正确握笔姿势的师范生中，仅有60%的师范生能保持正确的握笔姿势。可见，部分师范生在知道正确书写姿势情况下，默许了自己书写姿势不规范的行为，从而造成错误的书写发力位置，导致手酸等现象，进而不能长时间专注地练习书写。

第二，“提笔忘字”现象经常发生。“提笔忘字”是指开始写字时却忘记某些汉字的写法。有学者从心理学视角研究发现，“提笔忘字”现象出现是由于写字频率的减少，导致汉字的信息没有在头脑中得到强化，进而出现拿起笔书写却不知道怎么写的情况[9]。收集的数据显示，师范生在练习三笔字时，“提笔忘字”的现象占比达79.81%。而通过事后检验发现，常打写的师范生出现“提笔忘字”的程度远远大于常手字的师范生。当遇到“提笔忘字”情况时，86.06%的师范生表示会及时借助工具来解决。可见，由于电脑、手机的普及，大多数师范生体会到了借助这些工具查询的便捷性，但同时这也成了影响师范生“提笔忘字”的一个重要因素。

（三）教师书写影响力不足

高校教师影响力是一种能在与学生交往过程中，影响和改变学生思想、心理和行为的力量。教师的积极影响能促使学生形成一种倾向于老师的心理状态，从而促进教学活动的有效开展[10]。教师书写影响力属于教师影响力中的一种，可以理解为教师在板书过程中，对学生的书写心理和书写行为产生影响的一种力量。收集的数据显示，有80.2%的学生表示教师书写规范对他们能够起到积极的影响，如大部分学生都认为“老师的字写得好的话，我也会想练好看的字”。但通过计算任课老师对师范生影响程度均值可知，目前，任课老师对于学生汉字书写的影响程度并不太理想，平均值略高于一般水平。导致这种结果可能是因为随着多媒体等信息技术的发展，越来越多的教师直接将课程内容展示在PPT上，从而弱化了教师对学生的书写影响力。

（四）学校软、硬件设施不齐全

学校硬件设施是指学校的书法教室、书法工具等看得见的实物，软件设施是指学校的师资力量、书法课程设置等。完备的软、硬件设施是保障师范院校书法教育教学有序开展的基础，同时也是提升师范生书写技能的有效手段。从收集的数据上看，60.6%的师范生表示学校每周只安排了一小节的书法练习课，有18.3%的学生表示学校两周才上一次书法课。此外，有半数以上的师范生表示学校书写练习的相关设施不齐全。由此可见，师范院校在关于师范生书写技能培养还存在课时设置不合理、硬件设施不齐全等问题,这可能是导致师范生书写倦怠的重要外部因素之一。

四、地方院校师范生书写技能的提升策略

（一）成立同伴学习小组，强化书写意志品质

同伴互助学习是通过同等伙伴的积极帮助和支持而获取知识和技能的学习活动。同伴互助学习既是一种自主的、有计划的、有针对性的学习行为，也是一种充分发挥学习主观能动性的自觉行为[11]。因此，师范生可以在班级内成立书法训练同伴学习小组，通过小组成员分享汉字故事、观看汉字纪录片等多种形式激发对汉字的好奇心，从而充分发挥书写汉字的主观能动性。这种内在驱动自身书写汉字的动机，能有效促进师范生在书写训练中达到自己设立的阶段性目标，进而从中获得成就感和自我效能感，最终形成逐步提升汉字书写自觉性的良性循环。其次，师范生可以通过在书法教室和寝室张贴正确书写姿势图片，通过小组成员相互监督、共同纠正，达到在日常书写训练中保持正确书写姿势、提高书写坚韧性的目的。

（二）改革教学方法，激发书写兴趣

兴趣是求知的最大原动力，德国教育家赫尔巴特指出：“在兴趣中，一个人很容易去完成他的各种决定”。通过此次调查也发现，学生对汉字的喜爱程度越高，其笔顺正确率越高、书写错别字频率越低。学习过程中，学生的兴趣并非与生俱来，而且产生的兴趣不去维持就容易再次丧失。因此，这就要求教师在教学中重视兴趣教学，激发、引导学生对于知识的多方面兴趣，用弹性的教学方法维持和强化学生产生的兴趣[12]。因此，书法教师可以在“教师根据作业讲评——教师示范——师范生临摹”的基础上添加课堂导入环节，通过呈现需要临摹汉字的字形变化，让师范生在观看汉字的发展过程中体会汉字的美，进而激发汉字书写的兴趣。教师还可以采取分层教学法，依据师范生现有的知识和能力，把他们分为水平接近的小组，通过教师适当的分层策略和小组成员的互动，使其书写能力得到更好的发展和提高[13]。

（三）规范课堂板书，提升教师的书写示范性

书法教学不同于其他学科，教学的内容不能用常规的法则、定律、原理来定义，而是要靠教师的演示来完成，才能达到指导师范生学习的目的。示范书写，不仅存在于书法课堂，也存在于每一堂课中，更体现在教师的板书。教师的示范动作能瞬间将解说语言转换成实际过程，实现眼见为实的教学效果[14]。因此，定期组织教师参加书写技能培训是学校提升教师板书能力的必要途径；教师也需要重视书写示范的作用，掌握教学要求，将板书与知识融合，让学生从情感上体会到练习书法的意义和价值，从而对学生的书写产生默化潜移的积极影响。

（四）增加书写技能课程，加大培训力度

不同师范院校在教学过程中书写技能课程安排并不一致，但普遍存在学校缺乏重视，导致书法课时较少的情况。而对于师范生来说，书法课是他们系统学习书写技能最主要的阵地，因此，师范院校需重新重视对三笔字的课时安排，适当增设三笔字课程课时。其次，要在有限的教学时间中提高课程的质量，开发多样化的课程内容，激发学生学习兴趣。最后，书法教学不同于普通专业课，需要大量的实操空间，学校应加大书法练习设施的投入，充分保障学生能清晰看到教师示范并动手临摹的基本需求[13]。

结语

对于即将成为人民教师的师范生来说，扎实练好三笔字，不但有利于中华汉字文化的传承，而且还可以在教学过程中，促进汉字的规范化、标准化和信息化。师范生的书写技能水平不仅能反映师范生的专业素养，亦能体现师范院校对于师范生的培养水平。但解决师范生书写技能训练中存在的问题并不是一蹴而就的，需要师范院校优化书法课程体系，为教师改善教学提供有效保障。同时师范院校也要搭建好交流平台，为师范生形成同伴互助、提升自身书写意志品质、激发书写兴趣提供途径，进而达到逐步提升师范生书写技能的培养目标。