社会文化理论视域下高校英语专业教学与文化自信研究

袁勤

摘要 在英语专业课的教学中，教师的职责不仅是要把英语知识传授给学生，而且承载着传递与弘扬中华优秀传统文化的重任。文章从社会文化理论的视角，依据该理论中的中介、最近发展区、内化等三个核心概念，探讨了任务型互动式的课堂教学与文化自信的结合，旨在分析如何通过课堂上师生之间、学生之间的互动，让学生甄别中西文化的差异，深入了解本民族文化的内涵，增强学生的文化自信。

关键词 社会文化理论；英语专业；文化自信

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.007

1背景

现如今，随着中外文化交流日益频繁，新时代英语教育面临新的挑战。为了给本科外语类专业的建设和发展提供依据，2018年教育部制定并颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》（简称《国标》）。为了进一步实施国标的各项标准，高等学校英语专业教学指导分委员会制定了《英语专业本科教学指南》（简称《指南》）。《指南》指出学生不仅要掌握英语国家的语言知识、社会、政治、经济、文化等基本情况，还需“熟悉中国语言文化知识，了解我国国情和国际发展动态”，强调了英语专业学生学习中国文化知识的必要性。曾艳钰（2019）认为“英语专业教学在传播西方文化的同时，更应注重中国文化的渗透，实现知识传授和价值引领的有机统一”。如何在英语专业课中融入中国传统文化值得广大教育工作者思考。在多元的信息时代中，各类资讯在全球范围内广泛传播，不同程度地影响了大学生价值观的形成。倪楠（2020）提出在教学实践中，推进文化自信的培养，是树立学生正确的价值观，提升思辨能力的有效途径。

2社会文化理论

社会文化理论（SocioculturalTheory，SCT）强调社会环境通过文化因素和语言影响着人们的认知发展（Vygotsky，1986）。就课堂语言习得而言，社会文化理论指出教师与学生之间、学生与学生之间都存在着互动关系。英语教学活动的任务安排，同伴之间的英语互动交流等都有利于英语学习。该理论有三个核心概念，中介（mediation）、最近发展区（zone of proximal development， ZPD）、内化（internalization）。中介强调了个体与外部环境间接的相互作用。郗佼（2020）指出人类的低级心理机能由客体引发直接关系，而人类的高级心理机能是由社会因素（例如工具、符号、语言等）作为中介建立的间接关系。在英语专业课的教学中，将中国文化元素通过“英语”中介对学生进行语言知识输入，借助他人和自我调节的机制，促进人的高级心理机能的发展。文化在语言教学中处于重要地位，教师在英语专业课的教学中需要努力钻研如何将中国文化元素融入学生的英语学习中，提升学生的人文素养和中西文化对比与思辨能力。李朝云（2020）指出学生自己所获得的语言知识水平，与其他外在因素促进所达到的水平存在着差距。教师在进行中西文化的教学过程中，只有在学生的最近发展区内提供外在的帮助，学生才会有收获，这种帮助被称为“支架”。特别强调的是，教师所提供的帮助要高于学生的现有水平。中介和ZPD都与外在的中介工具（例如符号、语言）有关联，这些中介工具与外部发生的联系，最终促使个体的心理发展。Vygotsky（1987）强调内化是个体通过外部的社会交际活动，将社会平台的行为和思维转化到个体的内部心理发展平台，以调节个体自身的思维方式和发展。中國文化教育就是要通过内在机制的调节，达到普遍认同的教育成效。

3社会文化理论与英语专业教学设计

社会文化理论认为，语言包括了文化并决定意识和个性，它不只是学习的对象，它也可以调节学习（张莲，孙中有，2014）。该理论中的中介、最近发展区、内化等概念，为英语专业教学实践提供了理论依据。

近年来，语言与文化教学一直备受国内外学者、师生的关注，英语专业的语言知识技能教学与文化的融合仍然存在一些问题。一部分学生认为语言与文化的学习密不可分，在学习英语语言的同时，他们也会思索自己的中文水平与传统文化。另一部分学生认为，有些教师着重讲授西方文化知识，而忽略了中国文化的知识。潘水凡（2019）发现不少教师在课堂上重视应试教育，师生之间缺乏中西文化的交流。基于上述现状，笔者认为在“新交际英语综合教程2”的教学中，依托社会文化理论，创造文化信息获取的有利条件，输入先进的本土文化概念，并针对各个重点单元的内容，利用任务型互动式的教学方式，有利于培养学生的语言应用能力，增强学生的中国文化自信。

3.1课前任务与文化自信导入

在英语课堂的教学中，课前导入的不同任务活动，可以调动学生的积极性和激励学习动机。根据不同单元的主题，让学生开展小型主题演讲、辩论、短视频欣赏等活动，通过这些不同类型的互动活动，让文化自信“润物细无声”地融入课堂教学中。例如，在讲第四单元Education的课文导入时，笔者应用任务型互动式教学模式，通过完成本单元的系列任务，在语言形式与交际情景的互动过程中，让学生思考中西教育观的差异性，尤其是让学生了解具有特色的现代化教育观。为实现这一目标，笔者让学生分组讨论：How to define education？鉴于每组学生的不同语言水平，组内成员针对不同的任务进行分工。英文基础一般的同学构思中文的表述，写作水平较高的同学负责整理英文的文稿，口语水平较高的同学负责分享小组讨论的成果。在组内的互动中，每位同学都成了彼此构建知识的“支架”。最后，各组分享了他们对教育的定义，例如：接受教育是为了获得更多的自由；人们需要终身接受教育；教育是一项社会活动，它训练人们为社会发展做贡献；当代的教育观体现了社会主义的核心价值等等。这些不同的看法引发了学生对该主题的学习兴趣和初步思考。在讲第六单元Holidays and celebrations的重点篇章之前，教师可以先播放中西方节日或相关庆祝活动的短视频，引导学生表达对这些中西传统文化节日的观点，尤其让学生思考中国传统节日对他们学习生活的重大意义，例如农历九月初九的重阳节，其目的是倡导年轻一代继续传承中华民族尊老、爱老、敬老、感恩的传统美德，让学生将中国优秀传统文化铭记于心。

3.2课上任务与文化自信导入

课上教师通过设置不同的任务，让学生充分参与课堂互动活动，成为课堂的主角，以增强学生的文化自信。如讲到第四单元Education的第三部“中西家庭教育融合”的课文时，通过讨论家庭教育的重要性，深入分析中国近代家庭教育的变化，以及不断创新的中国教育体制改革，引导学生思考作为大学生传承教育的使命。针对该主题，教师还可以设置辩论环节，全班分成两方，一方支持西方的家庭教育观，另一方支持中国的家庭教育观。为了赢得对方的认同，组内每位同学都会竭尽全力找到对己方有利的论据，例如可以列举中西古今不同思想家的家庭教育观，然后用英语组织语言，表达各自的观点和立场。通过课堂辩论，学生进一步加深了对中西家庭教育观的认识，从有指导的语言活动过渡到自主的交际行为，有利于提高他们的认知技能和思维方式。讲到第六单元Holidays and celebrations中关于西方重要节日的篇章时，通过对比中西不同的重要节日，让学生更加主动、深入地了解中国传统的重要节日。与此同时，教师可以让学生与同伴收集并整理中国重要节日的短文，然后合作一起汉译英，并且采取角色表演的方式，模拟英文电台主播介绍中国的重要节日。教师通过布置这些任务，让学生互动交流，调动了学生的学习积极性，让文化自信渗透到课堂学习中。

3.3课后任务与文化自信导入

课后，讲完第四单元Education，教师可以布置任务，例如制作校园采访纪录短片，让学生在校内随机采访不同年级学生的校园生活，或者让他们拍摄记录自己的校园生活，通过真实的语境来提升学生的语言应用能力。讲完第六单元Holidays and celebrations，教师可以让学生按小组讨论中西重要节日的不同或相似的文化内涵或意义，例如通过对比中国的春节和西方的感恩节，让学生以小组为单位撰写一份报告。学生可先收集与两个节日有关的历史、文化的文献，再让他們采访同学或者国际留学生，调查现如今年轻人是如何庆祝这两个节日的，并以小组汇报的形式展现各组的观点，最后让学生汉译英春节或者端午节的介绍，宣扬中国特色的传统文化。

4总结

大学的英语课程不仅要注重学生的语言习得，更应注重学生的语言社会化和文化自我认同的发展。通过社会文化理论视角，本文探讨了“中介、最近发展区、内化”在英语专业教学中的作用，为构建英语课堂的文化自信培养模式提供借鉴。教师、学生、课堂活动任务等“支架”的作用，转变了学生被动获得语言知识的学习方式，增强了学生在英语课堂学习中主动获取知识的能力，增强了大学生对中国传统文化和价值观的自信。在今后的研究中，研究者将进一步依据社会文化理论中的“中介、内化、最近发展区”三个要素，探索如何通过实证研究，提升英语专业学生的文化自信。

参考文献

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[3]倪楠.社会文化理论视域下文化立场与文化自信的构建与培养[J].哈尔滨师范大学社会科学学报， 2020， 61（6）： 142-146.

[4]Vygotsky， L.S. Thought and language. Cambridge， MA： The MIT Press，1986.

[5]郗佼.社会文化理论与二语习得研究——理论、方法与实践[J].外语界， 2020，197（2）： 90-96.

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[10]姜华，吕洋，刘立莉.社会文化理论视角下互动式大学英语课堂与文化自信的融合[J].英语广场，2021，147（1）：103-105.