基于知识技能和思政元素耦合的高职课程思政协同效应分析

王广海

摘 要：为充分发挥高职专业课程思政的协同效应，提高育人成效，针对课程思政实践过程中存在的问题，引入耦合关系模型，积极探索基于知识技能和思政元素耦合的高职课程思政协同效应的优化策略：开展知识技能和思政元素的要素指标分析，运用因子分析等科学方法构建知识技能和思政元素的指标权重体系；构建知识技能和思政元素的耦合关系模型，分析其耦合协调度和协调发展水平，评价系统协调状况；构建知识技能和思政元素耦合协调的多目标优化评价体系，综合评价专业课程思政育人成效；以知识技能和思政元素的耦合协调水平为依据，在教师主体、学生对象、课程教学、思政融入上优化开展课程思政教学模式改革，为高职专业开展课程思政育人实践提供参考。

关键词：知识技能；思政元素；课程思政；协同效应

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.082

专业课程思政的深入实施和协同育人是职业教育高质量发展的关键，是近年来学术界关注的焦点。目前，全面深化课程思政改革已经成为国家层面的既定政策，也是高职内涵式发展的需要。随着粤港澳大湾区重点产业转型升级和经济结构的战略性调整，高职教育的专业特征和课程属性需进一步优化与完善，以适应产业对高技术技能型人才综合素质的要求。专业课程思政的设计与实施应符合人才培养和产业发展的内在规律，探索新的人才培育模式，提高专业课程思政协同育人成效。当前高职课程思政的协同育人研究已积累相当成果，然而大部分的研究都是以个案研究为主，以具体专业或课程为例进行分析，在实施路径适用性上存在局限。本文以问题为导向，通过分析高职专业课程知识技能和思政元素的要素指标因子及其指标权重体系，运用耦合关系模型，在宏观调控层面探索解决知识技能和思政元素紧密耦合的课程思政协同效应优化理论，思考系统耦合协调度区间水平值对课程思政协同效应的影响程度，提出基于耦合关系模型的课程思政协同效应优化策略，为职业教育高质量发展提供参考。

1 高职开展专业课程思政存在的问题

近年来，随着国家的大力支持和引导，职业教育的发展迈进了快车道，为我国产业转型升级和新旧动能转换提供了高技术技能人才和智力支持。2019年我国高职（专科）招生人数首次超过本科，2021年高职（专科）招生人数占普通高校招生人数的55.2%，真正成为高等教育的重要类型。同时，由于招生制度和招生方式的灵活多变，高职生源渠道呈现多样化趋势，学生学习基础、学习能力、心理成熟度等差异性显著，行为约束力明显不足，部分学生存在不同程度的自卑心理和逆反心理，这是高职思想政治教育融入专業课程教学改革的机遇，也是前所未有的挑战。然而，随着课程思政研究与实践的不断深入，从整体上看，专任教师在思政育人上的素质能力和“润物细无声”育人要求不适应的问题也越显突出。部分专任教师认为专业课程只需完成知识和技能的传授，课程思政强调形式而忽视成效，导致部分专业课程中思政元素的“生搬硬套”，影响专业整体教学质量。

2 研究提高专业课程思政协同效应的必要性

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2017年，课程思政被纳入中央《关于深化教育体制机制改革的意见》，从地方实践探索转化为国家战略部署。2018年-2022年，教育部等先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《高等学校课程思政建设指导纲要》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，在全国高校部署推广课程思政。当前正处全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年，职业教育高质量发展需要有系统性的宏观指导策略和实践指导方案。研究知识技能和思政元素耦合对课程思政协同效应的作用机理，探索解决高职课程思政的系统理论和实践方案，建立思政元素挖掘和隐形融入机制，重构职业能力单元，分析知识技能和思政元素的要素指标因子和耦合协调度，构建专业课程思政实施体系，可以提高育人成效，适应劳动力市场结构性的转变，为推动我国现代职业教育高质量发展提供理论支撑和决策支持。

3 充分发挥高职专业课程思政协同效应的积极探索

3.1 知识技能和思政元素的要素指标因子分析

选择“基础知识、综合知识、专业技能、团队协作、创新思维”作为专业课程知识技能的要素指标因子，选择“政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育”作为思政元素的要素指标因子，根据专业具体实际细化二级评价指标体系。结合文献整理和专家意见，对知识技能和思政元素的二级评价指标进行综合评分，生成要素指标数据，并根据需要对数据进行归一化和正向化处理，采用因子分析或主成分分析法计算一级指标权重系数，再运用熵值法分析各二级指标的变异程度，计算各二级指标的权重系数，从而构建知识技能和思政元素的指标权重体系。

3.2 构建知识技能和思政元素的耦合关系模型

为深入研究知识技能和思政元素间实现协调发展的相互作用影响，采用耦合协调度模型分析高职专业课程思政实施过程中知识技能和思政元素的协调发展水平，根据两者间相互作用关系中的良性耦合程度评价协调状况。针对知识技能与思政元素的要素指标因子及其指标权重体系，对核心要素之间的关系进行分析，甄选状态参量，开展协同演化模拟，计算耦合度C值、协调指数T值和耦合协调度D值，结合协调等级划分标准，梳理系统间的相互作用影响程度，明确协调发展的动态关联关系，构建知识技能和思政元素的耦合关系模型，判定协调类型，分析核心要素指标的耦合协调度及其协调发展水平与专业课程思政协同效应之间的关联机制。

3.3 建立耦合协调的多目标优化评价体系

不同专业课程在实施课程思政过程中，知识技能和思政元素耦合协调水平存在差异，为更好地评价课程思政育人成效，构建多目标优化评价体系。以高职教育的职业属性和学情特点为基础，根据人才培养和产业发展的内在规律，选择“文化基础、自主发展、社会参与”作为专业课程思政协同效应的评价指标因子，结合AHP层次分析法实现定性数据和定量数据的综合评价。采用1-5分标度法邀请相关行业专家对评价指标因子的影响因素进行综合打分，得到平均分值，生成判断矩阵，计算特征向量值，开展一致性检验分析，确定指标体系层次和权重，量化评价指标体系。

3.4 基于耦合关系模型的课程思政协同效应优化策略

根据专业课程思政实施过程的知识技能和思政元素的耦合协调水平，结合要素指标因子分析，深入开展教学模式改革。首先，在教师主体上，组建课程思政研究团队，采用集体备课的方式，形成标准化课程思政实施体系，减少同一课程不同主讲教师课程思政育人成效存在的明显差异。在学生对象上，深入剖析不同生源学生的学情特征，梳理特征类别，形成分类优化的教学组织实施方式。在课程教学上，结合产业技术背景和专业教学特点，开展课程聚类分析，以工匠精神、职业素养、敬业守信等为核心分类提炼思政元素。在思政融入上，做到“润物细无声”，探索思政元素隐性融入专业课程体系的实施路径。结合专业课程思政实践，通过对比实践前后知识技能和思政元素耦合的协调发展水平，完善实施方案，为高职课程思政协同效应优化策略提供事实依据。

4 结论

本文从知识技能和思政元素耦合的角度探索高职专业课程思政协同效应的理论和实践。从理论层面分析专业课程知识技能和思政元素的要素指标体系架构，量化系统因子，构建耦合关系模型，研究系统耦合水平及其耦合质量对课程思政协同效应的作用机理。从实践层面思考重构产业转型升级背景下专业课程知识技能单元的方法，探究思政元素隐性融入机制，寻找有效解决知识技能和思政元素深度融合的课程思政协同育人实施策略和行动方案，为教育行政部门和高职院校提供参考。

参考文献

［1］王良青.“双高”视域下的课程思政与思政课程协同育人机制研究[J].昌吉学院学報，2022，（04）：2430.

[2]汪琼枝.思想政治教育全过程融入专业社会实践协同育人模式初探[J].思想理论教育导刊，2019，（08）：128131.

[3]曹继军，任鹏，高璐，等.与时代同频共振 构建大思政格局[M].光明日报，20220218（02）.

[4]冯正玉.高质量构建高校思想政治工作体系[M].人民日报，20211203（05）.

[5]教育部等.全面推进“大思政课”建设的工作方案[Z].2022.

[6]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020.

[7]中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[Z].2017.

[8]中共中央办公厅国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[Z].2017.

[9]中共中央国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[Z].2017.

[10]教育部.全国教育事业发展统计公报[Z].20102021.