如何打造初中化学中的化学高效课堂

唐丽辉

【摘要】本文阐述了构建高效课堂的技巧和方法：在教师的指导下，选择和确定与化学有关的研究专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

【关键词】高效课堂 知识技能 探究性实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0126-01

初中化学教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，学生在教师的指导下，选择和确定与化学有关的研究专题，并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造初中化学高效课堂呢？

一、抓住学生特点，精心设计教学过程

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要。化学教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到抗挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如：在学习“CO2”性质的这节课，给学生们讲了一个小故事。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中没事，狗却死亡。故事的悬疑色彩紧紧抓住了学生，再接着提问：大家知道这个妖怪是什么吗？大家想抓住这个妖怪吗？从而引出引出课题——二氧化碳的性质。这样的开头使学生产生了浓厚的学习兴趣，激发求知欲。古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”

二、巧妙诱导启发，培养自主学习探究的能力

著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”探究性教学法的前提是“自主学习”。 探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的学习方法，是培养现代公民和创新人才的需要，是化学教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。

其次，在小组内进行合作探究、自主学习，其中有一部分学生在探究学习中因这样或那样的原因常常受挫，因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习，产生了一定程度的厌学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功，影响了学业。基于上述问题，我进行了一定的调查和研究，初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。（1）性格内向，不善与人沟通；（2）学习基础差，有自卑心理；（3）适应性不强，没有掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以下对策：（1）举行活动，鼓励参与；（2）树立自信，补习功课；（3）相机诱导，授之以渔。我们教师在小组探究学习过程中，如果没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动参与小组探究学习，就会导致探究教学法效果不佳，就不能达到构建高效课堂的目的。

三、创设愉悦的学习环境，开发学生的学习潜能

创设有利于科学探究的教学情境，是每个化学教师应认真思考并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境有利于学生投入学习，能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到化学学科是那样生动、有趣；要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考，做好必要的准备，合理安排教学内容，巧妙设置探究问题，科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。

四、设计探究实验，体验科学探究成功的快乐

化学探究性实验的实质是学生自主地进行实验，在实验前对于将要得到的实验结果并无真正了解，通常由学生自主地进行各种探究活动，包括形成问题、提出假设，进行实验、观察，对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等，教师只做组织引导。如在学习“制取二氧化碳的实验装置”时，我的做法是（1）给定仪器，学生自我设计实验装置。我将几套常用的制取二氧化碳装置的影像图片展示给学生，让学生回顾利用过氧化氢制取氧气的实验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。再进行检查、验满、检验、收集操作。然后小组间再进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点和操作存在的问题。（2）自选仪器，自主设计新方案。在前面探究的基础上，让学生自己从仪器库中选择仪器，并通过查阅书籍、资料，充分发挥想象力和创造力，鼓励学生设计更多的方案，让他们成为课堂的主人。（3）展示分享：让每一组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验失败的原因，反思本组的设计缺陷。（4）归纳总结：在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验室制取二氧化碳在选择仪器时需要考虑哪些的问题，从而引导学生回归主题，及时的把探究过程的点滴收获汇总、凝炼、升华。当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

总之，要实现常态课堂的高效，必须首先从观念上改变自己，然后从具体操作上掌握科学的方法：我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一点时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。只要这样不断的努力，就可以打造高效的课堂，实现教学的高效益。