基于“专创融合”的机械创新设计与实践课程探讨

权洁，乔生红，陈玉瑜

（常州纺织服装职业技术学院 机电学院，江苏常州 213164）

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创新创业教育已成为新时代高等教育的鲜明特色。2018 年9月，国务院印发的《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中明确指出创新创业要与经济社会发展深度融合，这对推动“大众创业、万众创新”提出了更高的要求。2019 年4 月，教育部办公厅印发的《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019 年度建设工作的通知》，要求各示范校把重点工作放在建设“专创融合”特色示范课程上，每所示范校2019 年度要重点打造1～2 门“专创融合”特色示范课程[1]。

高职院校是培养技能型创新创业人才的主要基地。为了贯彻执行国家创新发展理念，切实有效地开展创新创业教育，在各项政策的推动和指导下，结合学院科技苑社团及机械创新实验室等平台，常州纺织服装职业技术学院面向机械制造及自动化专业、数控技术专业开设了机械创新设计与实践课程，将机械设计的专业知识体系与创新创业进行有机融合，以主题创新项目为驱动，充分发挥学生的动手实践能力，培养学生的专业技能和创新思维。在此基础上，逐步将本专业的专业课程与创新创业教育进行融合，形成一套适用于常州纺织服装职业技术学院相关专业教学现状的“专创融合”课程体系，学生在学习专业知识的同时学习“双创”理论知识，为日后进一步学习和参加工作打下坚实的基础，具有重要的理论意义和现实意义[2-3]。

1 “专创融合”现状

随着社会生产力的发展，兼具专业素养和创新创业能力的人才越来越受到企业的青睐。教育主管部门从长期的人才培养模式探索中发现，脱离专业的创新创业教育就像无源之水，因此，为了顺应社会发展的需求，提出了建立在专业领域基础上的创新创业教育，即“专创融合”的教学模式，将专业技能与创新思维的培养相结合，充分发挥专业教育和“双创”教育各自的优点，使学生进行创造性学习，从“知识型人才”转变为“创新型人才”，提高人才培养质量[4-5]。教育部将建设“专创融合”特色示范课程作为各示范校2019 年的工作重点之一[6-7]。

2 基于“专创融合”的课程体系构建

为学生提供一个创新发展的平台是高校的主要任务之一。随着社会的发展，企业对人才的需求有变化，因此，深入贯彻落实相关创新创业教育政策，形成具有常州纺织服装职业技术学院特色的“专创融合”课程体系势在必行。机械创新设计与实践是该院机械制造及自动化专业和数控技术专业的首门纳入学分制管理的创新创业专业基础课程，通过查阅相关文献，以及对其他同类院校的调研了解到，将创新创业教育融入机械设计的实践环节，开设机械创新设计与实践课程，并以该课程作为“专创融合”示范课程建设的院校较少[8]。

机械创新设计与实践课程主要讲授创新方法、训练创新意识、实践创新技法、提高创新能力。课程具有多学科交叉、知识经验运用、创造性思维训练相结合的特点，注重多设计方案对比择优。教师通过主题创新项目设置，图片、视频等资料引导，启发学生的创新意识和创新思维，使学生在已有理论知识的基础上，通过观察、分析、查阅文献、网络资源和小组讨论等形式完成综合性、创新性的设计训练过程，最终呈现创新设计作品及设计说明书，并根据设计过程制作答辩课件，有效提高学生的自主创新能力。

为了解决目前教学过程中出现的“学生动手少，课堂教学与实践结合不足”等问题，在专业课程中融入创新创业教育，创新教学项目，探索教学模式，改革教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，将学生对知识的学习变被动为主动，打造专业素养和创新创业能力相融合的课程体系，助力职业院校提高创新创业人才培养水平[9-10]。课程教学体系如图1 所示。

课程总课时为30 课时，包括理论课8 课时，实践课22 课时，学分2 学分，为了保证学生创新思维的连续性，采用整周实训的授课形式。教学围绕两方面内容展开，一方面为创新教育，主要讲授创新原理、创新思维与方法、创新设计与应用等，注重学生创新意识的培养，以理论教学为主；另一方面为“专创融合”教育，由于该课程的先修课程包括机械制图、机械设计基础等专业课程，因此学生在前期已有专业知识的基础上进行结构创新设计、机构创新设计及机械创新设计，并能够对多种设计方案择优选取[11]。

3 “专创融合”对学生能力培养的意义

高校课堂是培养学生专业素养和创新创业能力的重要场所。在教育主管部门关于创新创业教育改革的各项政策引导和支持下，高校迫切需要加快创新创业教育与专业教育的融合。

3.1 课堂改革，提高学习效率

“双创”背景下的学习过程强调在学习中创造，在创造中学习。传统的课堂教学模式已经无法适应当代大学生的身心发展特点。“专创融合”的课堂教学模式将对传统的课堂教学过程进行创新，学生可以运用所学专业知识和技能，结合网络终端的信息搜索来解决实际问题，在课程实施过程中通过创新主题分析、网络资源搜索、方案对比择优、绘制结构简图、制作实物、撰写说明书、制作答辩课件，从课堂的“聆听者”变为“组织者”，提高参与度。

3.2 知识重构，掌握“专创”技能

专业教育是面向企业的岗位需求培养从事专门领域技能人才的教育；创新创业教育是面向职业素养培养创新意识、创业能力以及创造性思维的教育，提倡学科交叉融合。专业教育是创新创业教育的基础，创新创业教育是专业教育的目标，在专业课程中融入创新创业教育，两者相互融合，贯穿学生的学习过程，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。

3.3 对接岗位，增强就业优势

专业技能的培养需对接行业和企业岗位需求。近年来，大学毕业生的就业压力增大，主要原因包括自身能力不足、社会适应能力较差等。“专创融合”课程的开设，将企业实际问题设计为创新主题，引入课堂，学生通过信息搜索了解产品、企业和行业的现状与需求，通过小组讨论等方式完成创新设计，掌握了专业技能，锻炼了创新思维，实践了创作能力，培养了合作意识，树立了工匠精神，从知识和技能上做好了走向工作岗位的准备[12-13]。

4 教学实施效果

学生在课堂上经过创新理论的学习，将创新意识和方法融入专业技能中，设计制作出能够体现学生创新能力的创新作品，并从所做的作品中择优申报大学生创新创业训练计划等项目，从项目立项、方案设计、可行性分析、创新作品设计、制作到结题答辩等过程得到了综合性的训练。

4.1 促进师资队伍融合

学校聘请企业导师作为“双创”教师，将企业的实际生产项目融入教学项目中，同时派学校专业教师进入企业实践锻炼，参与企业项目的研发，提高教师的综合实践能力，打造“双师型”教师队伍。企业导师与学校专业教师共同参与“专创融合”教学实践，组织实施教学研讨，有效改善了师资队伍结构[14]。

4.2 显著提高教学效果

常州纺织服装职业技术学院学生在学习了机械设计与实践课程后，设计制作的机器视觉系统调试平台，综合运用了机械设计、SolidWorks 三维建模软件、滚珠丝杠传动原理以及加工技术；设计制作的四轴飞行器机架，综合训练了结构设计、三维软件造型设计、3D 打印材料和设备的选用。以上两个项目均成功申报了校级大学生创新创业训练计划项目并顺利结题。除此之外，学生设计制作的创新作品还获得了省级大学生创新创业训练计划项目资助，同时在江苏省机器人大赛和常州市创新创业大赛中获奖。通过机械创新设计与实践课程设计制作创新作品，与科技苑社团活动、“大创”项目申报、技能竞赛相结合的方式共同训练学生的创新思维和实践能力，取得了良好的教学效果[15]。

5 结语

在机械创新设计与实践课程的教学过程中，学生对理论知识的应用能力以及动手操作能力得到了训练和提高。以主题创新项目为驱动，学生根据自己的知识储备、兴趣爱好以及特长优势设计制作作品，并根据设计过程撰写设计说明书、制作答辩课件，遇到问题时能够主动进行自我学习和小组讨论，既巩固了专业知识，又训练了创新思维。该课程在教学过程中，真正实现了“专创融合”。