基于OBE理念的医学院校工科专业人才培养模式创新研究

秦鑫，李明彩

（新乡医学院 医学工程学院，河南新乡 453003）

为适应国家对创新型、复合型、应用型等工程技术人才的要求，满足生物医学工程产业对多学科交叉融合人才的需求，国内大部分院校均开始了对相关专业的建设探索[1-3]。刘杰、张超等（2021）结合生物医学工程具有很强的综合性、实践性的交叉融合学科特点，从综合性大学多学科交叉研究新工科背景下的多学科融合人才培养模式[4]；刘芳、曾煦欣等（2018）提出了一种服务地方产业发展的人才培养模式,为我国生物医学工程产业升级和转型过程面临的人才需求问题提供了可参考的解决方法[5]；张旭明（2021）基于工程教育认证的基本理念,对生产实习的教学体系、教学模式及教学评价进行了多层次的改革研究[6]；葛飞，朱良明等（2018）在专业认证背景下进行了工科院校专业导论课程内容构建及教学方法探索，培养学生的专业兴趣[7]。以上研究在一定程度上促进了生物医学工程专业人才培养模式的不断优化和创新。

目前，医学院校的工科专业人才培养模式存在的问题是：培养目标定位不明确，培养过程碎片化，重知识传授，缺价值塑造和能力培养，工科教学理科化，与行业发展脱节等。培养的人才缺乏实践创新能力，无法契合生物医学工程产业发展对人才的需求。

近年来，随着国内外工程教育认证的发展，成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）成为各国工程教育改革的主流理念，以工程实践能力为核心的学习产出被视为一项重要的质量准则[8-9]。OBE 是以学生学习成果为导向的教育理念，强调从教师中心向学生中心转变，即一切教学的组织和考核以学生教育过程中所取得的学习成果为目标[10-11]。在 OBE 教育模式中，学生学到了什么比怎样学习和什么时候学习更重要，基于 OBE 模式的人才培养对传统的教学提出挑战[12-13]。

本文针对人才培养难以满足社会需求、培养目标不明确等教育教学问题，以 OBE 教育理念为导向，从新乡医学院生物医学工程专业人才培养实际出发，探索学生核心能力培养的目标，重构科学合理的生物医学工程专业课程教学体系，改进教学手段和教学方法，强化过程性评价，培养学生的工程能力和创新能力，提升人才培养质量，同时也为地方医学院校生物医学工程专业建设发展提供参考。

1 OBE理念下人才培养模式改革思路

新乡医学院生物医学工程专业坚持“重工科素质、求科技创新、显医学特色”， 适应新时期产业特征、发展规律和人才培养需求，以立德树人为根本任务，培养符合行业需要的高素质复合型人才。基于OBE 教育理念，加强医工融合，以学生能力培养为出发点和落脚点，以学生获得有意义的学习经历为目标，以培养学生工程实践能力和创新能力为核心，创新符合人才培养模式的教学体系；以“培养目标→课程体系设置→教学策略设计→评价机制”为人才培养模式改革研究内容，并进行跟踪评价，基于评价结果持续改进；同时坚持以提高教学质量为中心，转变教育观念，加强学术引导，注重学科交叉，注重学生实践应用能力和创新能力的培养，持续提高医学院校工科专业人才培养水平和培养质量。

2 基于OBE理念的生物医学工程专业人才培养模式

2.1 根据人才社会需求，明确专业人才培养目标

在深入医院、企业等相关行业以及兄弟院校走访调研，邀请行业专家充分论证，明确行业对生物医学工程专业人才总体需求的基础上，制定符合学校办学定位的专业人才培养目标，即，顺应国家、区域经济社会发展和战略性新兴产业发展需求，紧扣“健康中国2030”“健康中原2030”，立足河南、面向全国、接轨国际，具有高度社会责任感，良好的科学、文化素养，适应社会与经济发展需要，系统地掌握专业基础知识，掌握生命科学、电子技术、信号检测与处理、计算机技术在医学中应用等的基本理论和基本技能，能够不断学习，适应发展，能在医疗器械、医疗卫生等相关行业的企事业单位从事工程技术开发、服务、管理和教育等工作，具有浓厚的家国情怀、开阔的行业及国际视野、兼具医学背景和跨界整合能力的创新型多学科交叉融合的高素质工程技术人才。

通过本科教育阶段的培养，本专业毕业生实现如下目标：

目标1：具备健康的身心、良好的社会责任感、法律意识和思想品德素养。

目标2：在生物医学工程领域具有扎实的专业知识、理论基础和分析解决问题的能力，能够从事教育、科研、技术开发、工程管理等工作。

目标3：在医学信息处理、生理系统建模与仿真和医疗仪器设计等方面具有深厚理论基础、学术创新能力和产业创业能力，具备较高的工程实践技能和解决实际问题的能力。

目标4：具备良好的人文科学素养、职业道德素养，拥有良好的团队精神和沟通交流能力，满足生物医学工程领域对人才的需求，有参与现代科学技术竞争的基本素质和发展潜能，有较强的独立解决问题的能力。

目标5：具有良好的创新创业意识和精神，具有一定国际化视野和跨界整合能力，熟悉本领域国内外发展趋势，能够通过自主学习和终身学习进一步提高自身学识和技能。

2.2 提升专业内涵建设，科学构建课程体系

课程体系构建是人才培养模式的核心[14]。面向新经济、新业态和健康医疗智能化发展的要求，结合国际工程教育OBE 理念，打破学科界限，有重点地整合现有课程，以成果导向开展课程体系重构[15]。新乡医学院生物医学工程专业在课程体系构建上以产业需求为导向，依据医学、工程学和生物学相互渗透、支撑的专业建设理念，围绕专业定位和人才培养目标以及目前开设课程的关联性，形成以突出能力培养为主的人文科学、医学信号处理、生理系统建模仿真、医学仪器设计、拓展创新五大教学模块和以提高学生工程实践创新意识为主的培养模式，对模块内课程分别进行内容的合理配置与优化，利用医学院校优势资源，使课程内容相互衔接，更具系统性和完整性，培养理工医交叉融合的创新型人才。

在课程建设方面，根据产业需求和学科发展需要，遵循“两性一度”建设标准，开展课程思政，将新工科前沿知识和新医科相关交叉知识、创新创业教育融入专业教学体系，开阔学生视野，培养学生跨学科和创新创业思维能力。推动生物医学工程专业调整人才培养方案，为同类型高校该专业人才培养提供参考。

2.3 深化教学模式改革，推进以学生为中心的交互式课程教学策略

为实现以成果为导向的OBE 教学目标，突出对生物医学工程专业学生工程实践能力的培养，推进“课堂教学夯基础、实践实训强能力、虚拟仿真拓时空、科研活动增创新、线上线下多交互”五位一体的以学生为中心的教学活动。发挥信息技术与教育教学深度融合的优势，建设课程在线教学资源库，为学生提供网络化、信息化、个性化的课程教学平台与学习环境，以实现对学生的个性化、创新性培养。采用案例和研讨式教学、专题讨论等不同教学模式，建立互动式的教学环境，注重培养学生的创新意识和创新能力。

积极利用虚拟仿真技术，形成实践类课程虚实结合、虚实互补的信息化教学模式，进一步扩充实践类课程的内容与深度，拓宽学生实践能力锻炼的时间和空间，增强学生实践能力锻炼的自由性，提升人才能力培养效果。

在实验、实训与实习等实践类课程教学模式方面，依托学院的教科研平台，构建“三层次、六模块”递进式实践教学体系。以项目式教学改革为突破口，按照基本技能、科研能力、创新创业三个层次，实验教学、实习实训、课程设计与毕业设计、工程实践、创新创业训练、社会实践六个模块，实现校内外、课堂内外结合，贯穿学生学业能力、创新精神和创业能力培养全过程，不断健全教学体系，持续提高学生的创新实践能力。

2.4 基于成果产出，面向学生发展，设计多元化形成性评价方式

按照 OBE 教学理念，面向课程学习目标达成，以能力评价为核心，将教学过程与课程考核紧密联系，通过设计与学习目标相匹配的全程化、多元化考核方式，真实全面和客观反映学生的学习效果和质量，并基于评价结果和信息反馈促进课程教学持续改进。把考核评价目标从以分类定级转变为促进能力培养。根据课程特点设计和实施多种形式的过程考核，包括作业、实验、单元测试、项目设计、专题汇报、综合性案例设计、小论文、学生互评等多环节评价，提高能够反映学生工程能力的“实验”“项目设计”等环节成绩占比，引导学生不断反思并进行持续改进，同时，教师根据考核结果，对教学活动的设计和实施进行总结和持续改进。

3 结语

本文围绕学校定位，基于OBE 成果导向理念，依据人才社会需求，研究了生物医学工程专业人才培养目标；构建了以突出能力为主的模块化课程体系；推进以学生为中心的交互式教学策略；面向学生发展设计多元化形成性评价方式，实现了课程考核从“单一化、标准化、集中化”到“多元化、个性化、过程化”的转变，为培养高水平、厚基础、强能力的医工交叉人才奠定坚实的基础。