基于“学赛研创”理念的电子信息类创新人才培养实践探究

2023-08-20李林曾丽娜李再金乔忠良曲轶

创新创业理论研究与实践 2023年12期

李林，曾丽娜，李再金，乔忠良，曲轶

（海南师范大学物理与电子工程学院，海南海口 571158）

针对地方高校创新创业实践教学模式对学生引导作用不明显，各实践培养环节衔接性不强以及评价反馈指标不全面的问题，2015 年5 月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》[1]指出：一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。2021 年10 月，国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》[2]指出：要深化高校创新教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。基于国家对教育改革不断深化、对大学生创新大力支持的背景，高校应该把握好自身专业特色和学生“双创”工作的开展和引导，鼓励学生参与创新科研工作，学习专业知识，培养创新思维。

美国斯坦福大学在“Stanford 2025”计划中，提出了通过自定义学习节奏、轴翻转方式和目标性学习等举措来强化能力培养，制定目标导向学习的人才培养方案[3]。北京理工大学的刘进等对美国麻省理工学院的新“双创”教育改革进行研究[4]，其在教育理念、内容及方法等方面较现有教学体系产生了颠覆性变化，提出了以项目为中心的课程组织、串编式设计方案，通过融合科目的教学方法、串编式的教学模式来增强学生适应未知环境的能力和解决问题的能力[5]。2017 年以来，随着我国积极推进新工科人才培养实践的不断深入，先后提出了“哈工大新工科‘Π 型’方案”“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”[6-9]，探索调动学生主动性的大学生学科竞赛培养方案，以学科竞赛为平台，以培养学生创新能力为宗旨，有计划地对学生创新项目进行方向性引导及专业性指导，在原有参赛培训模式下进行改革，强化学生团队核心竞争力等。通过构建“双创型”人才培养模式，深化人才培养效果,进一步为国家的经济转型培养适应时代、适合行业需求的创新人才[10-11]。

本文以电子信息类本科、硕士在读学生为主要研究对象，结合海南师范大学物理与电子工程学院电子信息类专业特色，基于“学赛研创”理念，探讨了“专创融合型”人才培养实践主要措施，注重赛教融合、“专创融合”，培养学生创新思维和创新能力。

1 创新人才培养实践存在的问题

我国高校一直鼓励师生积极参与教育部认可的各类学科竞赛，但由于赛事赛程紧张，导致学校层面无法全面细致地进行赛事指导，易出现赛事文件扎堆、学生和项目导师赛程节奏把握不准确的情况。从海南省大学生竞赛情况来看，海南省大学生创新团队还存在参赛项目缺乏实际技术支撑、团队成员专业实践操作能力较弱的情况，导致在国家总决赛现场路演环节缺乏竞争力。学科竞赛是很好的课后实践训练平台之一，有利于电子信息类创新人才在实践层面的培养锻炼[12-13]。然而，学科竞赛赛程周期较长、规则复杂，出现对赛事有兴趣的学生由于不能及时获取准确的赛事信息而错过比赛的情况，还出现有参赛经验的学生由于在赛程中没有受到持续性的专业指导而在比赛中止步不前的情况。

2 基于“学赛研创”理念的创新人才培养实践主要措施

针对上述实践教学问题，结合海南师范大学物理与电子工程学院电子信息类专业特色，基于“学赛研创”理念的创新人才培养，其内涵为“学生团队、赛教融合、师生共研、创新创业”，体现了人才培养实践的基本方法和基本特点，在以学生为中心的思想引领下，培养学生创新思维和创新能力，注重学生团队合作意识和创新意识的培养，同时针对赛后的关键时期，将赛程指导模式过渡到专业实践教育模式，并通过竞赛经验积累，有针对性地展开更深层次的实践能力培养。

2.1 “双创+新思维”经验分享交流会/讲座

根据对海南师范大学“双创”活动安排和大学生创新能力的调研情况可知，在备赛过程中会出现由于赛程过长、复赛时间节点间隔长及不规律等难题，导致学生在参加“双创”赛事过程中非常匆忙，未能科学合理安排时间。因此，在校内开展周期性、常态化的“专创融合”“双创”讲座，根据“双创”赛事活动的时间节点针对性分享和交流活动经验。交流讲座的主要内容涉及创新赛事赛程的详细讲解、大学生科学备赛的基本要求，注重学科专业的交叉融合性，引导学生的创新思维和创新意识。与此同时，“专创融合”的交流讲座将面向全校开放，是各专业各年级寻觅赛事队友和项目交流的平台，也是学生系统获取相关竞赛信息的一个重要途径。从学生角度分享“双创”赛事（如赛事经历、答辩过程、赛事中的注意事项、科研工作经验等）对自身能力和心态的锻炼与打磨，让各学院各专业各年级学生可以更加真切地从学生的角度体会海南师范大学“双创”工作、工科生科研工作等学习生活经历，更有利于学生自觉获取有价值的经验和建议，真正做到以学生为中心的“双创”经验传递和“双创”思维形成。

深入剖析赛事过程和“双创”赛事的意义，引导学生了解如何在“双创”赛事过程中巩固专业知识，了解难点和应对措施，注重价值层面的引导，引导学生正确看待“双创”赛事，鼓励学生积极参与这类活动。

2.2 电子信息类专业特色的“专创融合”交流

（1）课堂展示。

课堂展示是一种快速、内容简短的交流活动，预留时间给学生进行课堂展示，不限制展示内容，并鼓励学生尝试PPT 演讲、视频、实物展示等多种形式，注重对学生展示内容的引导作用，引导学生关注行业和技术发展的最新动态。对富有创新创意的技术思维给予肯定、鼓励，并进行追踪、关注、培养，锻炼检索文献、信息提取、观点表达等基本学术能力，为后期进行创新创业训练、专业实践和科研工作奠定基础。

（2）学术沙龙。

在课堂展示的基础上，不定期跨年级开展交流辩论会，专业导师拟定会议主题和选定科目，从不同年级、不同角度开展交流辩论会议。学术沙龙交流内容包括行业进展、专业技术理论、科研热点等话题。在学术沙龙过程中每个年级设置一位主讲学生，作为主辩手，在主讲学生做完汇报之后，非主讲学生可以展开辩论交流。学术沙龙使学生主动获取知识、学习交流、自觉追踪专业最新发展动态。

2.3 电子信息类专业学生科研能力培养

根据电子信息类专业特色的“专创融合”科研能力培养，从理论到实践，进一步培养学生科研能力[14]。

（1）“专创融合”实践指导。

海南师范大学电子信息类教学团队有两类实验室：海南省激光技术与光电功能材料重点实验室（科研实验室）、电子信息类专业实验室（教学实验室）。在海南省激光技术与光电功能材料重点实验室见习过程中，学生了解科研技术成果转化到器件产业化的过程，注重对学生光电器件制备设备和工艺操作技术的培养，指导学生撰写论文和申报专利等。除了每学期按照教学计划进行的专业实验外，还以兴趣小组的形式进行理论实验的自主设计、实验和论证。兴趣小组由学生自愿参加，发挥学生导师作用，做好实验报告撰写、实验过程记录，注重实验数据结果分析。

（2）学生科研能力培养。

基于前面开展的“以学生为中心”的教学活动和实践活动，均以学生专业知识和实操水平为基础，在此环节着重开展“以项目为中心”的实践工作。基于前期培养的具有一定专业理论基础和实操能力的优秀学生，导师引导他们参加创新赛事，鼓励他们积极参与大学生创新计划，在大学生创新创业项目中锻炼项目科研能力和创新思维。

2.4 “以赛促研”，开展训练和指导

首先，进行赛前宣传，引起学生关注，调动学生参与积极性。通过赛事报道（公众号、校园网、校报、展板等）、优秀项目介绍和展示（成品展示、项目展板、讲座、交流会展示）以及赛程科普宣传（赛事信息展板、交流论坛、讲座），引导学生有效组队，熟悉赛事流程。其次，赛前资料准备。积极进行赛程指导，如赛事流程、时间节点、文件通知解析、赛事资料撰写指导（交流会、讲座、培训会）等。再次，赛中参与创新实践训练。学生团队自主发展，减少导师对项目核心内容作用的影响。贯彻落实学生导师制[15]，针对学科竞赛项目开展调研，注重与项目相关的前期调研和实践引导，有针对性地进行训练、路演、资料整理，然后进入答辩评比阶段。最后，赛后“创与研”训练。开展总结交流大会,引导更多学生参与“双创”赛事，并对有赛事经验的学生进行科学的创新思维训练，进行大学生创新课题科研实践指导，提高学生实践能力和科研素质。赛后阶段制定发展计划（研讨会、任务训练、实践见习和专业活动等），特别是针对优秀学科竞赛项目，进行“创与研”训练，继续深入培养学生的创新实践能力。（1）赛事过程复盘，指导教师对学生答疑解惑，进行赛后反思，总结竞赛经验与教训。（2）明确项目的主要研究内容、实施方案、技术路线和项目可行性。（3）邀请经验丰富的校外创新导师（或专家）进行立项指导。（4）学生项目在研阶段，充分发挥学生自主创新研究的能力。（5）开展项目中期考核，指导教师针对项目现有成果和预期成果进行阶段总结分析。（6）在项目结题考核阶段，指导教师对研究成果（结题报告、代表性成果）进行评价。

因此，从“双创+新思维”专业学习经验分享交流活动到“专创融合交流”创新创业思维和意识培养，围绕专业实践和“双创”科研活动展开，在大学生学科竞赛的基础上进一步拔高训练，对于培养有专业基础、有实践能力、有“双创”科研项目思维、有创业意识、有团队协作等综合能力的“专创融合型”人才具有重要意义。

3 人才培养效果

2021—2023 年以海南师范大学物理与电子工程学院电子信息类专业为试点开展“专创融合型”人才培养取得显著成效：受教学生获得创新创业训练项目20 多项（学生为项目负责人）；学生团队获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛以及学科竞赛省级以上奖项40 多项；学生申报国家发明专利12 项，授权实用新型专利20 多项，发表论文20 多篇。项目成果和团队师生先后被海南省三家新闻媒体及海南师范大学微信公众号进行报道。