支持幼儿同伴互动学习的策略研究——以美工区活动为例

文 周华倩

在区域活动中，幼儿之间的交流互动极为重要。本文以美工区活动为例，探究如何支持幼儿在美术创作中的互动学习。

一、创设支持幼儿主动表达交往的心理环境

在一个自由、宽松的环境中，幼儿想说、敢说、喜欢说，乐于表达，愿意与同伴或教师进行交流。这个环境是温暖的、平等的，能够支持幼儿之间、师幼之间的良性互动。

例如，在一次区域活动中，我在美工区观察幼儿绘画，并给予指导。佳妮玩了一会儿折纸游戏后，对我说：“老师，我在家里从电视上学到了一种折爱心信封的方法。我折给你看，好吗？”我立即回应：“好啊，老师非常期待。”佳妮像一个思路清晰的小老师，耐心地教我折纸的具体步骤和注意点。我表扬她折得非常好看，并建议她教其他幼儿折纸。她非常开心，向其他幼儿展示她的爱心信封。

案例中，佳妮在家里自学了一种新的折纸方法。她主动与教师交谈，并展示自己的折纸。这是幼儿主动交往的一种表现。教师抓住佳妮的“主动”，鼓励她向其他幼儿展示。这是一次积极的引导——引导幼儿之间的主动交流。因此，在日常区域活动中，教师要抓住时机，鼓励和引导幼儿积极主动地交往，培养幼儿交往积极性。

二、创设支持幼儿积极互动的游戏环境

（一）投放适宜的游戏材料

适宜的游戏材料能够激发幼儿自主游戏的兴趣。因此，在投放材料时，教师要考虑到材料的丰富性、班级幼儿能力的差异性以及对幼儿发展的支持性。投放的材料要符合幼儿发展能力，既不能过于简单，又不能过于复杂。在同一年龄段中，每个幼儿的发展水平也存在差异。如果忽视这种差异，就会使有的幼儿觉得难以操作，有的幼儿觉得简单、无趣。因此，教师还要注意材料的层次性，在同一年龄段投放不同难度要求的材料，既能满足普通幼儿的发展需要，又能照顾到那些能力较强或较弱的幼儿发展需要，使他们都能在美工区选择到与自己能力兴趣相适应的材料。

（二）幼儿自由选择材料

在区域活动中，教师要鼓励和引导幼儿自由选择、组合材料，而不是一成不变地操作。例如，羽宸制作糖罐子，想在上面插满棒棒糖。他搓了一根长条棒子，又搓了一个小圆球，并把它们组装在一起。但是，橡皮泥做的棒子太软，根本插不进去，只能粘在上面。接着，他去美工区找来了一些五彩的小木棍，插进了圆球。案例中，羽宸做棒棒糖时发现橡皮泥做的棍子太软，缺乏支撑力。之后，他找小木棍做棒棒糖棍子。可见，幼儿对游戏材料是熟悉的。同时，他们选择、取放材料也是自由的。

（三）幼儿自主互动学习

幼儿在自主参加游戏或邀请其他幼儿加入时，需要正确的技巧与方法。幼儿的交往经验是在互动中积累的，每一次互动都是一次学习。如果在游戏区限制了幼儿自由交往，就会挫伤幼儿互动学习的积极性。

例如，宇杰用毛线和毛根制作小蝴蝶。艺帆看见他做的小蝴蝶，走到他旁边问：“宇杰，小蝴蝶真漂亮。我也想做一只。”宇杰说：“你拿一些毛线和毛根过来，跟着我学。”艺帆去美工区拿来毛线和毛根，跟着宇杰制作小蝴蝶。案例中，艺帆主动向宇杰表达对制作小蝴蝶的兴趣，宇杰主动向艺帆表达教给他制作方法的意愿。从中可以看出，幼儿的交往是自由的，并且具有一定的社交技巧。幼儿在游戏中自由表达自己的想法，自由与同伴一起游戏。当然，自由的游戏区并不是无规则的。

三、教师应是幼儿互动学习的多重支持者

在区域活动中，教师扮演的角色是什么？教师是不是旁观者？答案当然是否定的。教师要适时介入，支持幼儿之间的互动交流。

一是幼儿掌握必要的交往技巧的帮助者。幼儿想要加入游戏，就要正确表达自己的想法。如何说服其他幼儿同意自己的加入，这是一种重要的人际交往技巧。幼儿的交往技巧不是与生俱来的，离不开成人的帮助和指导。幼儿学习的最大特点是模仿，教师在教给幼儿如何与同伴交往时，最简单的方法就是示范引导。

二是丰富幼儿语言表达能力的支持者。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。”因此，幼儿同伴之间的交流需要幼儿学会表达。在日常生活中，教师应不断丰富幼儿的语言内容，增强幼儿的理解和表达能力。例如，经常与幼儿一起看图书、讲故事；多为幼儿创造说话的机会，引导幼儿清楚地表达。

三是支持幼儿互动学习的引导者。对于性格内向的幼儿，教师要采用鼓励的方法，引导他们与同伴积极互动。案例中，教师鼓励佳妮将自己学会的折纸方法教给其他幼儿，并在游戏点评时表扬了佳妮，同时调动了其他幼儿的互动积极性。

四是创设良好互动环境的合作者。互动离不开环境的支持。教师要创设良好的环境，使幼儿敢于表达自己的意愿与观点，促进幼儿积极、有效地互动。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性发展等，都具有积极作用。在区域活动中，教师要为幼儿创设良好的互动环境，并针对不同幼儿的需要提供有效支持。