幼儿教师职业幸福感的影响因素与提升策略——以四川省Y市为例

刘子梅,唐冬梅,黄晓伟,曾之饴

(宜宾学院教育学部,四川宜宾,644000)

一、问题提出

幸福是人类追求的永恒主题,只有幸福的幼儿教师才能创造幸福的幼儿教育。[1]幼儿教师职业幸福感是幼儿教师在教育实践中,因自身潜能得以发挥、价值得以体现、理想得以实现而产生的一种积极情感。[2]幼儿教师的职业幸福感不仅会影响自身的专业成长与生活质量,还会影响幼儿的快乐生活与健康成长,甚至关乎学前教育的质量和长远发展。[3]因此,本研究通过对Y市幼儿教师幸福感进行调查,深入分析幼儿教师职业幸福感的影响因素,并在此基础上探讨提升幼儿教师职业幸福感的具体措施。

二、研究设计

(一)研究对象

本研究以四川省Y市幼儿教师为调查对象,对Y市21所幼儿园的部分幼儿教师进行取样,共计发放230份问卷,回收有效问卷203份,有效回收率为88.3%。

(二)研究工具与方法

研究采用问卷调查法,参考束从敏[4]和诸建红[5]的问卷,形成“Y市幼儿教师职业幸福感调查问卷”。问卷分为基本情况和职业幸福感两部分。基本情况部分设置了11个单项选择题,涉及幼儿教师的性别、年龄、教龄、幼儿园性质、学历、婚姻状况、月收入情况等,如表1所示。

表1 所调查幼儿教师基本情况一览表(N=203)

职业幸福感部分包含5个维度,每个维度设置4道题目,共计20题。每个题目有非常不符合、不太符合、一般、比较符合、非常符合五个选项,各选项按照李克特5级计分法,分别对应1分、2分、3分、4分、5分,分值越高,代表幼儿教师的职业幸福感越强。经检验,问卷信度良好。

同时,为保证研究结果的代表性和可靠性,采用目的性分层抽样的方法,在Y市市区、县城和乡镇(包括农村)区域各选取3位幼儿教师,并兼顾被访者所在幼儿园等级、年龄、学历、职务等,共抽取9位幼儿教师进行深度访谈。这种方式可以对不同情况的幼儿教师职业幸福感进行了解,从而对研究现象进行整体异质性分析。[6]访谈对象信息如表2所示。

表2 受访者基本情况一览表(N=9)

三、Y市幼儿教师职业幸福感调查现状

职业幸福感的五个维度分别为身心健康、认知、职业、情感和社会,运用SPSS对职业总体幸福感和各维度的幸福感得分情况进行描述性统计,统计结果如表3所示。

表3 幼儿教师职业幸福感不同维度描述统计(N=203)

从表3可以看出,Y市幼儿教师职业幸福感的总体均值为2.73,标准差为0.90,幼儿教师的职业幸福感得分低于理论均值3,说明Y市幼儿教师职业幸福感整体水平不高。此外,身心健康维度、认知维度、职业维度、情感维度和社会维度的均值分别为2.47、3.24、2.59、2.03、3.31,得分从低到高分别是情感维度、身心健康维度、职业维度、认知维度和社会维度,并且情感维度、身心维度和职业维度的得分低于理论中值。由此可见,Y市幼儿教师职业幸福感各维度均不高。

四、Y市幼儿教师职业幸福感的影响因素分析

幼儿教师职业幸福不仅影响自身职业状态和生活质量,而且关涉幼儿健康成长与学前教育整体质量。数据调查和深度访谈结果显示,影响Y市幼儿教师职业幸福感的因素主要包括:工作时长、自身收入、专业发展、家长工作。

(一)工作时间长导致身心疲惫

在调查的203位幼儿教师中,工作≤8小时的人数是55人,(8,10]小时的人数是132人,而工作>10小时的人数有16人。每天工作超过8小时的幼儿教师占比72.9%。幼儿教师的工作时间总体上较长,从入园、晨间接待、早餐到晚餐、离园,每一项活动都离不开幼儿教师。下班后,幼儿教师还要时常和家长沟通交流,有时还要开会、加班做环创,他们贴切地形容自己为“陀螺”。身心健康是职业幸福感的一个重要内容,也是前提条件。但长时间的工作导致了很多幼儿教师身体和情绪方面出现了问题。在调查的203位幼儿教师中,有71.4%的幼儿教师认为长时间的工作导致他们的嗓子、颈椎和睡眠等出现了一些问题。有36.4%的幼儿教师认为他们对很多繁琐机械的工作感到烦躁,甚至经常发脾气。

(二)收入与付出存在较大落差

调查显示,月收入≤1500元的人有4人,占比1.9%,月收入为(1500,2500]元和(2500,3500]元的人数均为87人,各占比42.9%,而月收入>3500元的人数只有25人,占比12.3%。从该市的人均收入水平和消费水平来看,这些微薄的收入和幼儿教师的辛勤付出相比差距过大。在调查的203位幼儿教师中,认为自己的收入与付出不成正比的有63人,占比31.0%。以下是一些幼儿教师的访谈实录。

T老师:我觉得影响幸福感的第一个就是钱,至少工资收入能够支撑平时的生活需要,有着相对比较高的生活水平。特别是有家庭的幼儿教师,这点工资真的让我们感觉压力比较大。

Z老师:说到幸福感,不得不提一个最现实的问题——工资。你做的工作应该是与工资成正比的,老师也需要养家糊口。尤其是在幼儿园,这种情况和其他行业相比有很大的差别,我觉得幼儿教师就是用操不完的心换来少得可怜的工资。

(三)自身专业发展与未来前景受限

在调查的203位幼儿教师中,对幼儿教师这一职业未来前景不太看好的人数有54人,占比26.6%。当被问及觉得自己能不能通过这一职业实现自身教育理想和人生价值时,持否认态度或不确定态度的幼儿教师有82人,占比40.4%。还有19.0%的幼儿教师不太清楚自己是否适合当一名幼儿教师。幼儿教师对职业的不确定性,会导致其无法全身心地投入工作,幸福感体验也会大打折扣。专业发展和职业幸福是相辅相成的,专业发展既是职业幸福的重要来源,又是个体获得幸福的途径。职业幸福感高的教师,会更加主动地学习专业知识,提升自己的专业素养。在调查的203位幼儿教师中,觉得自己所在的幼儿园不能经常提供各种培训或外出学习机会的有80人,占比39.4%。以下是一些幼儿教师的访谈实录。

J老师:我们是乡镇幼儿园,幼儿园提供的学习机会是比较少的,我觉得提供经常外出培训的机会可能比较难,但是也可以进行一些园内教师的互相观摩学习,组织到就近的幼儿园学习交流。

L老师:我觉得要是幼儿园能够提供更多的培训机会,让我们有更多的机会去提升自己,从而在工作岗位上更得心应手,就更好了。

(四)家长对工作不理解

幼儿教师的职业幸福感与家长的支持息息相关。不管是公办园还是民办园,家长工作都是幼儿教师不得不重视的事情。处理好与家长的关系,获得他们对工作的配合与支持是幼儿教师工作顺利开展的基本前提之一。然而,幼儿教师面对几十位家长,难免有发生隔阂的时候。调查发现,有29位幼儿教师认为自己的工作经常得不到家长的支持,与家长的相处也不是很愉快。以下是个别教师的访谈实录。

L老师:幼儿园家长工作难做呀,家长素质是参差不齐的,和有的家长沟通比较困难。我觉得如果家长能理解老师的辛苦,支持我的工作的话,我会觉得更幸福。

Y老师:被家长理解的时候是幸福的,然而有很多时候,家长都因为一些琐碎的事情来找我们,搞得我们真的很累。

五、提升幼儿教师职业幸福感的具体策略

(一)提高经济待遇,保障物质幸福

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确了政府发展学前教育的职责,提出要依法落实幼儿教师地位和待遇。[7]物质保障是幼儿教师职业幸福的前提和基础。因此,可以从以下三个方面提升幼儿教师的经济待遇。第一,政府应加大对学前教育的政策倾斜与财政投入,提高幼儿教师收入。第二,幼儿园应保障幼儿教师的福利待遇,如为幼儿教师准备节假日礼物、发放加班工资。第三,完善幼儿教师职称评定晋升系统,提高学前教师的职业积极性、职业价值感和荣誉感。

(二)完善管理制度,彰显人文关怀

管理的最终目的在于最大限度地发挥人的价值和潜能。[8]因此,幼儿园必须建立以人为本的科学化、民主化的管理制度,进而推动幼儿园可持续发展。[9]首先,管理者应尽量使每个班的师幼比例合理化,合理安排工作,明确不同教师岗位的职责。这样不仅可以提高幼儿园管理科学化、规范化水平,还能减轻幼儿教师工作压力。其次,建立民主的管理制度,实行园务公开、民主决策,不搞园长一言堂,尊重教师参与幼儿园管理的民主权利,增强他们的主人翁意识,使幼儿教师真正感受到集体的温暖和力量。最后,还要转变以往单一化的评价方式,建立多元化的动态评价体系。动态的评价方式既能发挥评价的导向、激励作用,又能使更多的幼儿教师充满动力,让幼儿教师之间形成良性竞争,最终促进彼此的共同发展和幼儿园教育质量的整体提高。这种柔性、温暖的关怀比死板的规章制度更能让人生发由内而外的自觉倾向,让幼儿教师从这种人文关怀中体验、享受到幸福。

(三)搭建良好平台,助推专业成长

幼儿教师的职业幸福感更多是内生性的,主要是一种自我价值的实现和精神世界的丰盈,而这种价值的实现尤其要依靠专业发展。因此,幼儿园需要为幼儿教师的专业成长搭建平台、创造机会,提供多样化的专业成长途径。第一,让更多幼儿教师“走出去”,如组织教师外出培训进修、到其他示范级园所参观学习。这样,教师既可以学习先进理念,又可以开阔眼界。第二,邀请专家到园进行学术讲座,即“引进来”,让幼儿教师了解掌握更多学前教育的前沿知识和理念,进一步与学前教育界的专家对话,提高问题意识和学术水平。第三,在幼儿园园内建立学习共同体,如开展园本教研、组织主题沙龙活动、师徒制帮扶活动,鼓励幼儿教师之间合作学习等。这些学习型组织的建设,使幼儿教师之间相互讨论交流、分享经验、切磋教学与学术,争取使每位幼儿教师做到与同行之间取长补短,最终成为各方面都比较优秀的全科型幼教人才,以此推动幼儿教师专业不断发展。

(四)家长予以支持,搭建有效沟通桥梁

对幼儿教师而言,获得家长的理解与支持是他们幸福感的重要来源。幼儿教师以平等、尊重的态度对待家长,得到家长对教师信任支持和工作能力的肯定,家园之间就能逐步建立起一种伙伴关系和互信机制。首先,幼儿教师应以幼儿为本,把幼儿放在首位,用心用情对待每个幼儿,让家长放心。其次,教师应学会与家长正确、有效地进行家园沟通,利用入园、晨间接待、离园、平时等时间与家长交流教育理念或幼儿在园情况,而不是幼儿在幼儿园遇到什么事再找家长。这样,家长能感受到教师的用心与专业,也更能理解、支持教师工作。最后,教师要善于聆听家长的建议,及时消除家长的一些疑虑,赢得家长的信任与尊重。只有家长对幼儿教师予以尊重、理解,对他们的工作予以配合支持,幼儿教师才能在工作中更有获得感、愉悦感、成就感。也只有家长理解、支持幼儿教师的工作,幼儿教师才能为家园有效沟通交流搭建桥梁。

(五)改善认知倾向,树立正确职业观

幼儿教师是影响学前教育质量的关键因素,对幼儿身心健康成长、良好习惯养成、智力发展、人格塑造等起着重要作用,是幼儿成长路上的启蒙者、引领者。第一,幼儿教师自身要有职业自信,改变以往旧的认知倾向,认同幼儿教师职业,正确看待学前教育事业。第二,幼儿教师要树立正确的职业观,把职业当作事业来看。事业是一种生命意义的体认,将之与自身生命存在联系起来。[10]职业幸福感的获得与正确的职业观树立息息相关。[11]当幼儿教师把从事的职业与其生活方式、生命存在融为一体时,他们自然而然会全身心地投入,将职业作为自己的自觉倾向和内心渴望,也就多了从中发现幸福的眼光和机遇。幸福不仅仅是一种外在的给予,更多是一种内在的体认。[12]对幼儿教师来说,他们只有认识到自己职业的地位和意义时,才会感到职业的内在尊严,从而尽情投入职业,并从中体味到幸福。