船政文化融入幼儿园课程的行动研究——以M幼儿园“走进罗星塔”主题活动为例

康婷婷,林 宁,李 暄

(阳光学院,福建福州,350015)

一、引言

船政文化是以船政教育、科技为主体的文化,包括船政人物所造就的精神品格和思想成果。[1]罗星塔作为船政文化的代表,是闻名海内外的航海、邮政标志,有“中国塔”之誉。福州是海上丝绸之路的重要起点之一,在闽江下游三江汇合处,山顶屹立一塔,砥柱海天,这便是驰名中外的罗星塔。[2]2017年印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出,中华优秀传统文化的传承要贯穿启蒙教育、基础教育等领域。[3]罗星塔公园依山傍水、风景宜人,到处都是爱国主义教育的好教材,将罗星塔文化融入幼儿园课程,有利于幼儿感知历史,激发民族自豪感。

目前,船政文化融入课程存在以下不足之处:一是幼儿的船政文化认知经验有限,对船政文化课程兴趣不高;二是相关的船政文化课程资源较少,教师在课程设计中课程资源的选择有限;三是船政文化融入幼儿课程的实践正处于探索阶段,教师的教学方向不够明晰,对船政文化融入幼儿园课程缺乏深入思考。[4]因此,在开展船政文化课程前,教师需要充分了解船政文化的背景,利用好当地资源,选择合适的组织方式,将船政文化融入幼儿园课程。综上所述,本研究基于福州市马尾区M幼儿园(以下简称M园)在船政文化融入幼儿园课程方面的实践开展行动研究,为尝试以传统文化和幼儿园课程相融合方式开发幼儿园课程的教师提供相关启示和组织经验。

二、研究设计

(一)研究对象

选取M园某中班幼儿为研究对象。M园毗邻马尾船政公园,是一所历史悠久的公办幼儿园分园,老园历史悠久,已经有70余年的建园历史。该园环境优美、设施齐全,开展过中国船政文化课程以及亲自然幼儿园课程,具有丰富的实践经验。研究对象的班级由C1和C2两名教师带班,她们都组织过中国船政文化城课程,具有丰富的教学经验。该班共有16名男孩、15名女孩,他们学习过水上飞机、闽江上的船等课程,对船政文化有一定的认知经验。

(二)研究方法

学前教育行动研究是以学前教育情境中的实际问题为起点,教师与研究者针对问题在实际中边研究边反思并解决问题的方法。行动研究以解决问题、改进实践为目标,注重研究环境的现场性,在行动中研究;研究者既是行动研究的对象,又是行动研究的运用者。[5]本研究将船政文化与幼儿课程结合起来,参照行动研究原则,以“计划—行动—检核—改进”的方式促进每阶段课程实施螺旋式上升。研究者及时发现问题并提出合适的策略,强调计划的落实与检验,对结果进行客观评价与反思。

(三)研究目标

在M园开展船政文化融入幼儿教育活动的行动研究,其目的在于丰富幼儿的自然体验,加深幼儿对船政文化的理解,提高教师开发传统文化课程的能力。具体目标如下:第一,加深幼儿对罗星塔的认识,让幼儿形成自觉爱护文物的良好品德;第二,促进幼儿动手操作能力的发展,让幼儿用自己喜欢的方式设计塔;第三,提升幼儿的思维逻辑水平,引导幼儿以创造性方式完成问卷。

(四)研究思路

根据行动研究法的基本要求,本研究分为三个阶段。第一阶段为前期调研,具体包括:对园长进行访谈、对教师进行调查,了解当前船政文化融入幼儿课程的现状;师生学习“船政文化”全8集、“船政学堂”全6集,学习“福建船政”公众号里的内容,收集研究的前沿资讯。第二阶段为制订方案与研究实施,开展感知体验、初步认识、深度理解、分享展示四轮活动,进行行动研究。第三阶段为后期分享,开展交流会,对研究过程进行展示分享,梳理活动中出现的问题,通过集体教研的方式探讨适宜的教学方法,完善研究报告。

三、研究过程

(一)前期调研

在行动研究开始前,对M园园长进行访谈,对教师进行调查,发现如下问题:一是多数教师对传统文化课程有一定的了解,但船政文化课程专业性强,教师开展船政文化课程有一定的难度;二是教师对船政文化资源利用不充分,未形成幼儿喜闻乐见的课程体系;三是教师未将自然教育与传统文化课程联系起来,难以从幼儿的角度思考幼儿对船政文化的需求。

(二)制订方案

在多次与幼儿园教师沟通交流后,本研究结合《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的要求制订了方案。在课程开展前,教师就收集的文化资讯、船政故事进行研讨,形成教学内容,并通过问卷的形式了解幼儿对船政文化的前期经验。结合幼儿发展的阶段性与连续性特点,根据幼儿不同的发展特点与学习水平,以幼儿发展的五大领域为基础,确定课程重点,使幼儿了解罗星塔,认识罗星塔的特征与意义,产生船政名人崇拜感,萌发文化自信。基于幼儿发展的连续性特点,教师预设循序渐进的主题活动,不断加深幼儿对罗星塔文化的理解。根据活动开展情况,对实践过程中的典型案例进行分析、整理,逐步完善课程目标、内容、组织、实施与评价。行动研究方案如表1所示。

表1 行动研究方案

(三)研究实施

1.感知体验

这一活动的目标为:教师以“我与罗星塔的合照”为主题,引起幼儿兴趣,引导幼儿通过看地图初步感知罗星塔景点,了解罗星塔公园是当地的标志性建筑等文化知识。

活动的内容为“罗星塔在哪里”,具体包括以下几个环节。

第一,导入部分。教师通过谈话导入,展示自己与罗星塔的合照,展示罗星塔公园的地图,激发幼儿探索罗星塔公园的热情。

第二,主体部分。向幼儿展示罗星塔公园的平面设计图与当地的风光地图,通过“逛逛罗星塔公园”游戏让幼儿了解罗星塔景点,知道罗星塔在地图中的位置。在此活动过程中,幼儿积极回应,有较高的兴趣,幼儿化身“寻宝侦探员”,先在地图上找出罗星塔公园,再进一步寻找罗星塔公园中各个景点在地图中的位置。

第三,结束部分。教师与幼儿共同梳理罗星塔公园的相关景点与位置信息,鼓励幼儿与家长共同收集更多有关罗星塔公园的信息。

在该活动中,通过游戏互动,幼儿对罗星塔公园及其位置有了初步认识。幼儿的积极参与说明幼儿对探索罗星塔的热情,这增强了教师开展后续活动的信心。

该活动的问题如下:幼儿能在教师指导下感知和体会罗星塔后进行描述,幼儿对罗星塔的印象深刻,但对其地理位置的表述存在问题,幼儿将景点图片与位置对应时,略显慌乱。针对以上问题,在下一活动中,教师应给予幼儿充足的时间,让幼儿收集有关罗星塔的信息并填写调查问卷。

2.初步认知

这一活动的目标为通过实地观察丰富幼儿的罗星塔文化知识,重点是让幼儿在家校合作指导下制订出游计划,完成“罗星塔知多少”问卷。

活动的内容有罗星塔出游计划、亲子参观罗星塔公园、“罗星塔知多少”问卷。具体如表2所示。

表2 “初步认识罗星塔”活动

在该活动中,幼儿积极制订亲子出行计划,幼儿的积极性在活动过程中得到提升,活动得到大多数家长的支持。教师对开展下一步活动的信心进一步增强。

该活动的问题如下:一是少部分家长由于工作原因无法参与亲子出游活动,缺少家长的指导,幼儿无法完成“罗星塔知多少”问卷,较为失落;二是在活动过程中,缺乏感受美的环节,活动形式较为简单,导致幼儿只能根据教师梳理的线路图游玩。对此,教师可在“罗星塔真美”活动中改进。

3.深度理解

这一活动的目标为引导幼儿进一步认识罗星塔相关景点,使幼儿萌发对美的感知。在此基础上引导幼儿同伴合作,让幼儿通过简单图画与符号理解罗星塔的知识。

活动的内容为我知道的罗星塔、罗星塔的秘密、画画罗星塔、罗星塔的制作材料。具体如表3所示。

表3 “深度理解罗星塔”活动

该活动的目标基本达成,幼儿有书面表达意愿,有用画画和符号表达自己的愿望和想法。家庭对船政文化的重视度得到提高,活动成效好,为教师开展下一步活动提供了保障。

该活动的问题如下:一是教师在课程实施过程中缺乏引导,导致幼儿在该活动的后期兴趣不高;二是在小组活动中,教师提供的材料为白纸,幼儿的认知经验不足以支持幼儿在空白纸上对知识进行扩展。在下一活动的开展中,教师可充分考虑幼儿发展现状,把控好活动内容,进一步加强活动可行性。

4.分享展示

这一活动的目标是进一步引导幼儿深入理解罗星塔的结构,增强课程实践性,让幼儿大胆运用自己的想法设计自己喜欢的塔。

教师充分吸取前期经验,针对幼儿现阶段的发展水平,给予幼儿创作机会,设计了四个子活动。具体如表4所示。

表4 “分享展示我的塔”活动

该活动更具实践性,在活动过程中幼儿的动手能力得到提升。根据幼儿现阶段发展水平的要求,中班幼儿需要运用多种方式表现自己的所见所想。在活动过程中,教师不仅与幼儿共同体验,还与家长积极沟通,开展亲子活动,提升了自身的活动组织能力。

活动存在以下问题:一是家长与幼儿合作时,家长主导,导致幼儿的参与度不高;二是在开展相关手工活动时,教师提供的材料种类较复杂多样,使幼儿分心,导致幼儿无法认真设计塔;三是幼儿对塔的作用进行分享时不够积极。

四、研究成效与反思

(一)研究成效

1.促进幼儿多领域发展

在初步认识罗星塔环节,教师引导幼儿制订亲子参观罗星塔出行计划,鼓励幼儿通过各种感官体验、发现事物,提升幼儿收集、整理信息的能力。在理解与分享阶段,引导幼儿创造性地使用多元形式表现自己对罗星塔的认知,达到了进一步提高幼儿动手操作能力的目的。

2.提高教师文化素养和教学能力

教师既是活动的组织者、引导者,也是研究者,其思想观念、知识经验及组织能力都影响传统文化融入幼儿课程活动的开展效果。[6]在活动前期,讲述生动的船政故事拓宽了教师的文化视野,激发了教师对爱家乡、爱祖国的文化教育课程的热情。在课程实施过程中,教师每月开展展示分享、交流讨论研讨会,构建文化课程资源库,梳理罗星塔主题课程中出现的问题,并通过集体教研的方式探讨适宜的教学方法,逐步厘清了文化与课程的联系,进一步提升了教学能力。

3.加强家长对船政文化课程的重视

家长资源是丰富课程资源的重要方面,由于家庭教育的启蒙性、连续性、潜移默化性、权威性特点,家长在传授文化知识方面发挥重要作用。[7]在课程实施中,教师结合每学期的外出研学机会以及每月亲子日活动发布亲子任务,请家长根据班级开展的主题活动有目的地引导幼儿走进罗星塔,协助幼儿收集资料做好笔记,提升家长文化课程参与程度。家长还通过家园共育平台针对船政文化相关话题进行互动交流,宣传船政文化。家长积极进行打卡,上传与幼儿共同参观学习的照片。不少家长都认为幼儿园开展的文化课程模式不仅能促进幼儿的发展,也丰富了自身对船政知识的了解,表示将大力支持与配合幼儿园的文化课程开发。

(二)研究反思

1.对船政文化了解片面

在活动开展前期,通过观察与谈话可知,部分教师对船政认识具有一定的片面性,缺乏对船政文化融入课程的学习与研讨,因此在活动实践中船政文化的专业性与实践性对教师开展教学活动具有一定的挑战性。根据前期开展情况,M园采取多种形式加强教师对船政文化的学习,通过查阅文献、专家指导、共享船政故事、集中调研等行动帮助教师厘清船政文化融入幼儿园课程的内涵及其联系,设计船政文化课程的初步方案并在实践中不断检验与修正,从而真正理解并建构船政文化的内容与核心精神。

2.对船政文化资源利用不充分

船政文化资源是开展船政幼儿园课程的基础和保障,直接影响实践效果。在课程实施过程中,部分教师未能有意识地将可用的文化资源进行整理和分析,形成幼儿喜爱的船政文化资源体系。对此,教师应基于幼儿对文化内涵的理解,通过实地参访、挖掘社区资源等方式收集周边可利用、可探索的船政文化资源,构建文化资源信息库,并在活动实践中加以利用。

3.对船政文化融入幼儿园课程存在困惑

部分教师对船政文化与幼儿园课程之间还未建立起合理联系,同时未能从幼儿的角度思考其对船政文化的需求。教师的困惑主要表现在以下两方面:一是不知道如何将船政文化融入幼儿园课程,在具体的实践操作上存在困难;二是在实践中存在主导过多的情况,未能以幼儿为中心。

五、研究建议

(一)加深对船政文化融入幼儿园课程的理解

船政文化的高专业性与强实践性要求教师在活动开展中注重以自然为师,让幼儿进入到大自然中,在自然中认识万物,锻炼自己。因此,教师要充分理解船政文化的内涵,认识到船政文化融入幼儿园课程的意义。教师可设计将自然教育融入幼儿园船政文化的课程方案,在活动开展前亲身体验,通过参观的方式丰富自己的知识经验,从而在实践中不断进行课程修正与优化,加深对船政文化内容与其核心精神的理解。

(二)开发多领域文化课程

幼儿园环境具有隐性教育功能。[8]教师在文化课程建设中不可忽视环境的作用,需为幼儿打造自然的活动环境,在活动中可采用建构与绘画等方式刺激幼儿的感官发展,进一步激发幼儿的文化自信。幼儿生活中的每个部分都可以成为传统文化的重要传播途径,教师应进行科学设计,采取有效的手段将传统文化融入幼儿的生活。[9]文化课程开展应以幼儿为主体,教师可通过幼儿在生活中的探究性行为,捕捉幼儿的兴趣点,设计以五感为基础的船政文化资源收集与思考活动,鼓励幼儿挖掘生活中的船政文化资源,通过多元表征与探索表达构建多领域文化课程。

(三)整合家园社资源

船政文化的影响过程是潜移默化的过程,构建家园社三者之间的纽带关系,实现多元文化互动,共同挖掘优秀的船政文化资源很有必要。[10]M园的实践旨在搭建家园社互动平台,更新家长对船政文化课程的理念,形成家园社三位一体的教育资源共同体,发挥三方优势,将优秀的船政文化资源以自然教育的方式融入幼儿园课程,让幼儿在环境与资源中深入了解船政文化,产生文化自信,传承优秀的传统文化。

六、结语

船政文化是我国的优秀传统文化,M园基于当地的船政文化进行的课程实践探索是具有现实意义的。其中展开的“走进罗星塔”主题活动,开阔了幼儿、教师和家长的视野,使其更深入地认识到了罗星塔的价值以及船政文化的内涵。相关研究还可继续深入,以便使船政文化更深入地融入幼儿园课程,提升幼儿的文化自信,推进文化传承。