语言建构视角下的小学语文教学策略研究

湖南第一师范学院刘济远教授认为，无论是把“语文”等同于“语言”，还是把“语言”看作“语文”的一部分，语言能力的培养都应当是语文课同其他课程的区别性特征。基于此，刘济远教授在其专著《小学语文教学策略》中，从语言建构的视角深入探究了小学语文教学存在的问题和解决的对策。本书不仅可以帮助教师厘清小学语文教学策略的概念、分类和特点，以及如何根据教学目标、内容、对象和环境选择合适的教学策略；还展示了如何将学生语言素养的培育贯穿识字与写字、阅读、作文、口语交际、综合性学习等各个方面，并介绍和评价了小学语文教学模式，旨在帮助一线教师灵活运用各种教学模式，提升教学效果。

本书认为，小学语文教学应以培养学生的语言建构与运用能力为目标，而不是仅仅传授语言知识和技能。例如，识字教学，应着力培养学生对汉字及其文化的认知和理解能力；写字教学，应提高学生书写的规范性和美观性；词句篇章教学，应训练学生对语言材料的分析和整合能力；阅读教学，应促进学生阅读理解能力的提升；写作教学，要激发学生写作的兴趣和动机，指导学生进行写作，并组织其修改；口语交际教学，应重点培养学生听、说的交流能力；综合性学习教学，应引导学生进行跨学科、跨领域、跨文化的探究活动。

本书基于语言建构视角，认为语言不仅是表达和交流的工具，而且是建构和创造知识、意义的工具，并且提出了如下教学策略：

一、创设情境，激发学生言语实践的兴趣。教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，创设一些贴近学生实际、富有挑战性、能引发学生思考和讨论的情境，让学生在情境中主动参与言语实践，体验语言的价值。

二、启发想象，拓宽学生言语实践的空间。教师应鼓励学生发挥想象力，创造新颖有趣的语言形式，比如编故事、写诗歌、画漫画等，让学生在想象中拓展自己的言语实践空间，体验语言的多样性。

三、品味关键字词，提升学生言语实践的品质。教师应引导学生关注语言材料中的关键字词，让学生通过对比、分析、归纳等方式，深入理解关键字词的含义和作用，提升自己的言语实践品质。

四、引导学生进行自主探究，培养学生进行语言建构的能力。教师应该给予学生一定的自主权和选择权，引导学生根据自己的兴趣和需要，选择合适的话题、材料、方法等进行探究，讓学生在探究中建构自己的知识体系。

五、采用多元化的评价方式，促进学生语言运用能力的发展与提升。教师应该采用多种评价方式，对学生的言语实践进行全面、客观、公正的评价，并给予及时、有效的反馈和指导，让学生在评价中改进自己的语言运用能力。

《小学语文教学策略》是一本基于语言建构视角探究小学语文教学策略的专著。作者以语言建构视角为理论指导，从语言的本质和特点出发，分析了小学语文教学中存在的问题和挑战，提出了一系列的教学策略，具有较强的理论性和实践性。本书虽成书较早，但对于当前核心素养视角下的小学语文教学理论和实践的创新与发展同样具有借鉴价值。

（陕西省渭南市华州区实验学校田斌）