指向文本“生成密码”的文学阅读与创意表达任务设计

郦泺静

【关键词】生成密码；文学文本；学习任务群

文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）中设置的六个学习任务群之一。关于文学阅读，孙绍振教授在《文学文本解读学》一书中提出：“对于文学来说，文本生成以后，其生成机制，其艺术奥秘便蜕化为隐性的、潜在的密码。从隐秘的生成过程中去探寻艺术的奥秘，是进入有效解读之门。”［1］显然，进行文学阅读，就要进入文本深层，把握文本的“生成密码”，解读文本“创作”的过程，以真正领悟文本和作者的创作意图。因此，可从创作论角度解读文本，提炼文本的教学价值，再设计相应的学习任务。本文以四年级下册《白鹅》为例，作具体说明。

一、综合作者创作信息，解读文本“生成密码”

文学文本，是由意象、意脉和形式组成的立体结构。解读文学文本，可以采用还原法，将读者身份转化为作者身份，想象作者创作过程中“为什么这样写而不那样写”［2］，以此解读文本“生成密码”。在把握文本意象的基础上，触摸潜隐的意脉和形式，综合作者创作信息，对《白鹅》可作如下解读。

《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》，写于1946 年夏。时值山城风雨，丰子恺所住自建的“沙坪小屋”简陋，周遭环境荒凉，生活岑寂，亲友罕至，幸有一只旧友所赠的白鹅。它点缀着空空的庭院，润色着乏味日常，成为作者心灵的慰藉和精神的寄托。在离开这让人“如弃敝屣”的旧屋时，作者的心境是雀跃的，唯一不舍的是白鹅。写下此文，“就好比为一个永诀的朋友立传，写照”。

从作者创作的角度看，丰子恺先生以童心感受事物的本真状态。他写《白鹅》，不是简单地状物，而是把白鹅当作可敬、可爱又有点可笑的朋友来言说的，并用“高傲”这一拟人化的词语来彰显白鹅的形象，创造出了文本独有的意象。

不少教师解读《白鹅》，往往直接贴上“明贬实褒”的标签，致使作者的匠心失去张力。从作者创作的视角来分析文本，探寻作者情感发展变化的线索，可以梳理出文本潜在的意脉。

文本意脉可从两个方面来梳理。首先，对鹅称呼的变化：“白鹅”“雪白的‘大鸟”“高傲的动物”“ 鹅”“ 我们的鹅”“ 鹅老爷”“ 我们这位鹅老爷”，可以看出作者对鹅由喜爱到亲密的情感变化。其次，对待鹅的细节：初见鹅“抱着”回家时的喜爱；验证鹅“也能看守门户”时的赞赏；说鹅看见人走来，有时“竟伸过颈子来咬你一口”的嗔怪；为了让鹅吃饱饭，自己心甘情愿地像堂倌一样侍候它。点点滴滴，喜爱之情不断加深，形成了一条贯穿全文的隐藏在显性意象背后的情感发展脉络，让文本看似独立的几个方面有了联系。一只看似“高傲”，实则率真、刚正不阿的白鹅形象跃然纸上。

丰子恺被誉为“中国漫画之父”。在散文的创作实践中，他常常以漫画家的眼光来观察生活，以漫画家的笔调来反映生活。因此，“他的散文除具有散文的特点外，也渗入了画的元素，营造出了特有的‘ 画境”［3］。比如鹅“ 步调从容”“大模大样”“像净角出场”的风范，狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”的表现，都带有一种漫画的喜感。作者这种夸张写意、活泼灵动、诙谐幽默的文学创作风格，赋予了《白鹅》独特的文学意味。

丰子恺曾师从李叔同先生学习音乐，他的文字似乎也具有音乐的节奏感。比如，文本以白鹅的“高傲”为主旋律，采用典型的总分结构，详略结合的行文节奏，富有韵律；又如文中多用四字词语，读起来具有明快的节奏感。

二、立足学习任务群，提炼文本教学价值

《白鹅》一文所在单元的语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元共编排了三篇课文，《白鹅》之前是老舍的《猫》和《母鸡》。从教学内容来看，本单元可纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”“欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。［4］立足任务群要求，结合单元语文要素和《白鹅》的文本解读，本课可提炼出以下教学价值。

1. 借助生动意象，丰富学生的审美体验

对于白鹅，尤其城市的孩子，还是比较陌生的。学生在学习古诗《咏鹅》时对鹅的外在形象有感受，在学习课文《牛和鹅》时对鹅欺软怕硬的形象也有记忆。相比而言，丰子恺先生笔下“高傲”、架子十足、率真自信、坚守本心的白鹅形象更独特。比较本单元三篇课文中的动物形象，猫、母鸡、白鹅等，都是生活中常见的动物，在作家的笔下却显示出独特的个性。老舍先生笔下的猫古怪又可爱；母鸡由令人讨厌到不再讨厌，形象富有变化；白鹅的性格特征是“ 高傲”，无论是叫声、步态还是吃相，始终如一，令人忍俊不禁，印象深刻。因此，学习《白鹅》一课，可以让学生积累、丰富新的文学阅读审美经验，获得个性化的审美体验。

2. 品味文本意脉，提高学生的审美能力

文学作品往往表达了作者独特的情感。对于白鹅，丰子恺先生在文章初始就一锤定音：“好一个高傲的动物！”但在徐徐展开的描述中，读者可以看到白鹅“傲慢”背后的憨态可掬、自信昂扬，“狂妄”背后的独立自省、清高蔑俗，“架子十足”背后的坚守自我、傲骨不屈。作者正是在这样客观的描述中展现出自己对白鹅的喜爱。学习本课，学生要“体会作家是如何表达对动物的感情的”，就需要走近作者，在将丰富多面的白鹅形象层层剥开的同時，去触摸、梳理文字背后潜藏的作者情感发展脉络，体会文本明贬暗褒、欲扬先抑写作手法的艺术张力，从而对文学作品形成新的认知，提高阅读文学作品的审美品位和能力。

3. 领悟独特形式，引导学生进行创意表达

作家凭借敏锐的审美感受力和独特的创作个性，展现出其创作风格。教学时，教师还应引导学生学习作家表达情感的方法，体会其个性化语言的精妙之处，为本单元习作《我的动物朋友》的创意表达积累经验。

第一，学习文本的行文结构。文本用“好一个高傲的动物”和“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态和吃相中”两句话，整体勾勒出鹅的高傲形象；接下来每一个自然段的第一句话都呼应“高傲”，并详写“吃相”部分。行文结构清晰流畅，是学生学习篇章结构的典范。

第二，学习漫画散文中的对比、反语等修辞手法。本文运用了对比、反语的修辞手法，把白鹅“高傲”的形象凸显了出来，体现的是漫画式的幽默。如写叫声，与狗的狂吠对比；写步态，与鸭的局促作比；写吃相，用“鹅老爷”“傲慢”“架子十足”等看似貶义的词语来表现白鹅率真质朴、憨态可掬的个性。

第三，学习节奏明快的语言表达。本文语言具有漫画式的幽默诙谐，且多用四字词语，节奏明快。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“大模大样”“从容不迫”等词语，看似信手拈来，却是恰到好处，读来如同音乐般富有节奏美。

三、创设学习情境，设计读写任务活动

基于上述解读与定位，教师在教学时需要找到一个合适的切入口，创设学习情境，融合文学阅读与创意表达学习活动，以实现学生语文核心素养的形成。本课的教学，可以“可爱的动物朋友”为主题，在“评选动物班宝”的单元学习大情境下，创设“‘明星发布会，寻得表达密码”这一学习任务情境，围绕“架子十足的鹅老爷”展开教学，让学生走近作者，渐而化身为作者，“以作者的身份与作品对话”“把作品还原到创作过程中去”。［5］在参与语文实践活动的过程中，学生不断获得文学阅读与创意表达的新经验。具体学习任务如下：

单元学习大情境：评选动物班宝

学习任务一：“班宝”海选，熟悉了解动物（1 课时，初写习作）

学习任务二：“选手”登场，初识动物特点（1课时）

学习任务三：“明星”发布会，寻得表达密码（6课时）

（品读语言、比较语言、欣赏语言，多次修改习作与评价）

子任务一：古怪可爱的猫公主

子任务二：勇敢慈爱的鸡妈妈

子任务三：架子十足的鹅老爷

学习任务四：“班宝”推荐会，交流展示佳作（2课时，展示习作）

笔者结合前三个任务，具体设计了以下学习活动。

1. 学习任务一：了解创作初衷，厘清文章内容

这一学习任务，重在引导学生了解丰子恺以及《白鹅》的创作背景，初读整体感知白鹅的高傲形象，并整合资料和课文信息，将个体感知准确地表达出来。

学习活动一：简介背景，引出任务。借助学生课前搜集的资料，简要介绍丰子恺。由丰子恺《护生画集》及课本中的白鹅插图了解本文的创作背景：丰子恺先生因迁居，不得不送出心爱的白鹅。在此基础上走近丰子恺，走进《白鹅》。

学习活动二：通读全文，找关键词。《白鹅》是围绕一个词语来写的，请学生通读全文，找到“高傲”这个词，明白课文开篇即点题。

学习活动三：再读全文，厘清内容。再次读课文，边读边勾画出能体现白鹅高傲的词语。在反复读这些词语的基础上，结合课文内容说说作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的，抓住第二自然段这一过渡段，快速捕捉到课文从“叫声、步态、吃相”三个方面来介绍白鹅的“高傲”。

2. 学习任务二：揣摩真实情感，发现写作方法

学生只有真正潜心阅读文本，才能实现对文本意脉的梳理和表达形式的感悟。针对这一学习任务，教师可以借助以下学习活动，引导学生从作者创作的角度阅读文本，发现文本表达的秘妙，感受作者独特的表达风格，获得审美经验，提升审美品位。

学习活动一：聚焦“叫声”，发现表达秘妙之“移情”。阅读第三自然段，学生很容易就能找到描写白鹅叫声的词，即“严肃郑重、厉声呵斥”。作者似乎很讨厌白鹅。然而，正是因为白鹅有这样的叫声，才能像狗一样看守门户。作者为什么把白鹅当成狗来写？细细品味，可以领悟到作者是巧妙地把读者对狗的好感转移到了白鹅的身上。

表面上看，作者是在贬低白鹅，用狗来类比，反而写出了白鹅的勇敢忠诚，悄然地把读者对白鹅的情感由讨厌转化为喜爱。这种高超的写法叫作“移情”。

学习活动二：聚焦“步态”，发现表达秘妙之“比喻”。有了上面的学习，学生自然就会思考：作者写白鹅的步态时，又是怎么实现由讨厌到喜欢这种情感转化的呢？与鸭子的对比，仅仅是外形的描写，是为了写出白鹅高傲的步态。关键是作者所用的这个比喻，表面上是在贬低白鹅高傲，但把白鹅比作净角，实则在说白鹅正义凛然。连人来了也不怕，就不再是一种高傲，而是一种不畏强权精神的象征。作者进一步悄然加深了对白鹅的喜爱。这便是比喻这一修辞手法的秘妙。

学习活动三：聚焦“吃相”，发现表达秘妙之“反衬”。至此，探求作者是怎么做到让读者移情的，成为学生探究的兴趣点。作者说“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，作者笑的是什么？人遇到简单的饭食，会怎样呢？学生结合生活实际，就能体会作者正是用人的笑来反衬白鹅的艰苦朴素、不挑食、不浪费的品格。这便是“反衬”这一修辞手法的秘妙。这种写法在第六、七自然段更明显。即使狗总是窥伺、偷吃白鹅的饭，白鹅也决不改变自己吃饭的方式，以至于每次吃饭都要人“像堂倌一样侍候”，反衬出白鹅坚持自我、决不妥协的性格。联系创作背景，学生知道，在1946 年那艰苦的年代，人们正需要像白鹅一样勇敢忠诚、正义凛然、不畏强权、坚持自我、决不妥协的品格。学到这里，学生更进一步体会到，作者就是这样通过一次次移情，让读者不再讨厌白鹅了。

3. 学习任务三：尝试正话反说，对比拓展阅读

学生借助文本，感受形象，体会情感，领悟表达。众多的信息需要统整提炼，方法需要学以致用。这一学习任务，让学生将文学阅读所得清晰地表达出来，从而更深入地把握文本内涵，并在同类文本拓展阅读中建构审美图式。

学习活动一：总结共同点，知道“正话反说”。

总结三种方法的共同之处，学生会发现，它们都是表面在贬低，实则在夸白鹅。可以把这三种方法统称为“正话反说”。

学习活动二：修改习作，尝试运用反语。第一步，结合课后习题三第二小题说说自己的理解；第二步，联系生活实际举例；第三步，修改课前自己的习作，尝试用上反语这一修辞手法，体会这样表达的效果。

学习活动三：对比阅读，拓展推介。第一步，阅读“阅读链接”中的《白公鹅》，比较两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。第二步，由一篇带多篇，进行主题阅读。丰子恺写动物的散文还有不少，阅读这些文章，有利于学生整体感悟作家表达情感的方式及其独特的创作风格。

学习任务群彰显了新课程标准“课程内容结构化”“学习方式大变革”两大理念。在单元整体教学设计的大趋势下，单篇课文的教学实践仍然是绕不开的基础。教师要善于借助文学文本阅读特有的规律来解读其“生成密码”，创设任务情境，设计学习活动，发挥单篇课文在落实文学阅读与创意表达任务群中的重要作用。