在语文教学中如何落实立德树人

刘海霞

教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身發展打下基础。

在小学语文教材中，文中深刻的思想、精妙的道理、感人的形象、优美的语言，都能潜移默化地教育和感染学生。因此，笔者在教学中充分利用语文学科的特点，在对学生进行听、说、读、写的训练过程中，紧紧抓住和加强思想品德教育，引领学生朝着正确的方向发展。通过多年的教学工作实践，笔者摸索出了以下几点方法。

一、抓重点词句，细细品味

每篇文章的作者都是把自己的情感融入字里行间，因此文章中的每一个字、词、句都蕴含着作者的思想和情感。在教学中，笔者采用了长文短讲、课文精讲的方法，抓住对重点词、句的分析和理解，让学生通过读、思，去品味作者的观点、感情，使其真正理解这些词句的内涵，从中受到感染和教育。

例如，在教学《一夜的工作》时，笔者紧紧抓住“一叠”“一尺来高”等词，使学生体会到短短的一个夜晚，周恩来总理要批阅这一大堆一尺来高的文件，可见其工作的紧张、繁重;在讲生活简朴方面，紧紧抓住“一张不大”“两把小”“一盏”等词进行教学，使学生自然而然地体会到周总理生活的简朴，从而激发起对周总理的爱戴和崇敬之情。

二、分析背景，深入体会

在小学语文教材中，有部分课文和学生的年龄生活相隔较远，学生很难体会到当时人物或作者的思想感情。在教学中，教师适当地进行时代背景介绍和分析，有助于学生与作者产生情感共鸣。

例如学习《第一场雪》时，由于绝大部分学生都非常喜欢雪，作者又把雪写得有声有色，因此学生很容易明白这篇课文表达了作者的喜悦之情，但他们对文中作者“瑞雪兆丰年”的联想是“知其然，并不知其所以然”。

于是，笔者问学生知不知道该文是作者什么时候写的？他们摇头。笔者便顺势介绍了文章写作的背景：这是作者峻青1962年写的。1959—1961年，我国受到了严重的自然灾害，粮棉欠收，国民经济遇到了暂时的困难，人人都渴盼着能有一个好收成。在那样的情况下，1962年，峻青来到胶东半岛，在那儿遇到了入冬以来的第一场雪。这场雪，不仅是来年丰收的预兆，更是国民经济复苏的一个信号，这怎能不使作者心中产生无比喜悦之情呢？此时，学生对文章有了更深的理解，自然能够体会作者的情感。

三、创设情境，体会思想

语文教材的内容十分丰富，笔者根据不同的内容，以灵活多样的教学活动创设情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维力和想象力。

例如在教学《观潮》时，笔者通过播放钱塘江大潮的视频，边播放边讲解，紧接着抓住“观潮”“奇观”中的两个“观”字的不同含义，先鼓励学生自由理解，然后引导学生深入去体会，最后感受作者对这一天下雄伟壮观的景象的由衷赞叹，从而激发学生对这一潮汐现象进行深入思考。笔者还根据课文内容指导学生编演小话剧，如《负荆请罪》《捞月亮》等，这些灵活多样的教学活动，大大调动了学生学习的积极性，有效激发了学生的学习兴趣。

四、加强朗读，在读中悟

读懂一篇文章，就要从文章字里行间体味作者深切而独特的情感。因此，笔者在语文教学中，特别注意加强学生朗读，让学生读出课文的内在情感，体会文章的思想性，从而受到教育。笔者根据课文内容，分别采用分角色朗读、有感情地朗读、录音范读、模仿朗读等方法。

例如教学《狼牙山五壮士》时，通过课堂上的分析讲解，学生对五壮士的爱这一情感已经产生了。为了激发学生强烈的爱国之情，笔者抓住文章的后四段，先是老师有感情地朗读，接着让学生配乐朗读，然后小组比赛读，一时间学生热血沸腾，爱国之情也在朗读中不断被激发。一遍又一遍的朗读后，笔者让学生谈一谈现在我们生活在和平年代，作为新时代少年又该怎样投身实现伟大的中国梦呢？学生纷纷拿出笔和本，写下了他们的理想和为实现理想的具体做法。这样，热爱祖国、奋发成长的思想就在学生心中萌芽了。

又如，在教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，笔者没有过多地分析文章，而是抓住对人物言行的描写，让学生深入地去体会人物身上的内在品质，然后通过多种形式的朗读，激发学生内心的情感。在教学《一夜的工作》时，文章最后三段集中抒发了作者的情感。讲完课文后，笔者让学生都站起来一齐齐读最后三段，孩子们读得声情并茂，有的还流下了热泪。就这样，孩子们在一篇篇文本的读与悟中受到情感的熏陶，在他们幼小的心灵中树立起一个个爱国者的崇高形象。

选入语文教材的许多文章都文质兼美，如《海上日出》《草原》《三月桃花水》等，怎样让学生通过学习文本，感受优美的语言，积累丰富的语言材料，从而发展自己的语言表达能力呢？笔者采取了学习古诗的方法，就是让学生通过反复去读，读出音韵美、画面美、文字美、感情美，最终达到熟读成诵。这样，学生在自己与他人的交流与习作中自然能出口成章、信手拈来。

以上这些仅仅是笔者在教学工作实践中的点滴体会，以后笔者会继续不断深钻教材，落实语文课程立德树人的根本任务，让学生在获取知识的同时，厚植家国情怀，为其终身发展奠定良好基础。

（责 编 帕 拉）