小组合作学习助力语文教学

张红娟

小组合作学习是指在生本教育理念的指导下，在充分尊重学生个体差异的基础上，对全班学生进行科学合理的分组，以小组为单位开展学习的一种学习模式。小组合作学习强调小组成员间的自主探究、合作探究，以及师生间的互动交流，有利于提升学生的课堂参与度，实现语文教学的简洁高效。

一、注重情境创设，激发学习兴趣

兴趣是学习的先导。要切实提升学生开展小组合作学习的积极性与主动性，教师应基于教学内容，利用多媒体为学生创设多元化的学习情境，使学生在情境的引导下，激发出自身的学习潜能，主动获取知识。

例如，课文《父爱之舟》通过多个场景的描绘，展现了父子间的浓浓亲情。教师可以借助多种教学手段，为学生创设多元教学情境。一方面，教师可以将在互联网上搜寻到的与文本内容相关的精彩故事呈现给学生，让他们获得直观的体验。另一方面，可以創设生活化情境，让学生展开组内交流，分享自己与父亲的故事。学生回忆与分享的过程，也是其将教材内容与实际生活相结合的过程。在双重情境的引导下，学生能够在小组合作学习中发散思维，升华情感，对文章主旨的把握更为准确，对父爱的含蓄深沉体会更深。

二、倡导合作探究，培养团队意识

合作是小组学习的一个重要特征。在教学中，教师要时刻强调小组间的合作，为小组合作学习提供便利条件，可以通过布置作业的形式，引导学生合作探究。

首先，设置由不同学生共同完成的整体性作业。例如，《乡下人家》这篇课文描绘的画面十分优美，每一个段落都值得品味。笔者在教学时，让每个小组梳理整篇文章的基本内容，思考作者描绘了“乡下人家”的哪些景色。各小组针对教师布置的作业展开交流，确定每个组员的阅读任务，通过合作探究概括出文本所描绘的景物图：瓜藤攀檐图、百花争艳图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、日落晚餐图和月夜睡梦图。

其次，依照学生层次水平的不同设置分层作业。例如，在教学《自相矛盾》时，笔者设置了以下前置性分层作业：1.朗读课文，圈出不认识的字，借助拼音读一读;2.自读课文，在文中画出停顿，结合注释理解意思;3.读了这篇课文，你懂得了什么道理？作业1安排组内基础较差的学生完成，作业2安排组内中等生完成，作业3安排组内优等生完成。

三、加强问题导入，引领深度思维

在教学中，教师要重视问题的设计，结合教学内容设计与文章中心内容相契合的问题，还要根据学生情况，设计难度不同的问题。同时，要注意问题的循序渐进、由易到难、层层深入，让学生在问题的解答中逐渐开发自己的思维，实现小组合作学习的高效。

例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，笔者以整个文本为中心，设计出具有层次性的问题，让学生根据问题的难易程度，展开自主探究与合作探究。

1.整篇课文可以分为几个部分？每一个部分写了哪些内容？

2.对老班长的外貌变化进行详细描述，分析老班长的形象。

3.在发现了老班长的秘密后，“我”喝下鱼汤觉得心里像塞了铅块似的，足有千斤重。这里的“千斤重”是什么意思？应该以怎样的心情来读出这三个字。

4.如何理解长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

5.这篇文章所表现的主题和中心思想是什么？

6.作者是以怎样的方式描述和诠释这种革命精神的？

7.题目“金色的鱼钩”在文中的作用是什么？

环环相扣的问题，促使学生在对问题的思考与解答中深化了对文本的理解与认知，最终实现了深刻领悟文章中心的教学目的。

四、鼓励小组竞争，提升学习效率

竞争是一种有效的学习方式，小组间的合作竞争，可以激发各成员的进取心、好胜心，使他们在团结协作中促进学习效率的提升。

例如，在教学整本书阅读《东周列国志》时，笔者选取了“完璧归赵”“荆轲刺秦王”两个片段，让学生结合本单元所讲的提高阅读速度的方法，快速阅读文本，并完成阅读单，写一写每个部分的主要人物、事件以及自己的阅读感受。完成得快、回答得好的小组给予一定的奖励。为了完成这个任务，学生快速掌握提升阅读速度的方法，并开展小组间的分工合作。小组间的竞争，让学生全身心投入合作学习，提升了学习效率。

总之，在小学语文教学中，教师要重视小组合作学习策略的运用，充分激发学生的学习兴趣，培养他们的团队意识，帮助他们进行深度思考，提升学习效率，最终实现语文核心素养的有效培育。