基于核心素养的美术大单元教学探析

付以华

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出凝练艺术核心素养，落实立德树人根本任务是以核心素养为导向。但艺术课程标准颁布后，大家还在使用原有的老教材，因此，探索合适的新课标素养导向下的老教材重构，就成为一线美术教师亟待解决的问题。

现行的美术教材是以单课题的形式编排的，其编排的思路有两类。

一类是以形式语言、美术样式为主线，从美术学科本体语言入手将美术语言和美术表现形式单独提取编排独立的单课时。这种编排思路能够系统组织美术知识体系和美术表现形式，学生得以熟练掌握相关的美术知识和技能方法。但由于是局部提取，将完整的学科知识切割零散，所以无法建立起完整的学科整体观，僅仅是完成无主题的技能性习作。如四年级教材中的《色彩取样》《藏书票》《银饰之美》等内容，都具有明显的学科知识特点。

另一类是以人文自然主题为主线，关注社会、自然等主题，突出人文意义。其本身提出的主题具有一种大概念性质，虽然具有一定思考深度，涵盖比较广泛，但由于其知识大概念性也可以用到其他学科，所以难以系统地组织美术知识体系，没有明确的学科语言去表达主题，导致弱化甚至丧失了美术学科的特征与价值。如人教版七年级下《春天的畅想》《美术是创造性劳动》等都是以这种人文主题呈现，既不符合“春天的畅想”的主题，又缺乏美术学科大概念、知识与技能。

因此，美术大单元的教学是当下教学的改革方向，也是联结知识、深度学习的方式。我们要强化单元意识，进行大单元内容的整合，从而将旧教材以大单元主题的方式来重构。大单元教学是围绕情境化主题的真实性学习任务，对一个单元的内容进行整合梳理。它强调围绕情境化主题展开，按“主题→欣赏→技法→构思→创作→展评”的学习过程，由各环节不同性质学习活动的“小单元”组成，强调相互关联的综合学习。

如人美版八年级上册《美化生活的装饰布》计成大单元教学，可以明确学习任务“为自己或家人设计口罩收纳袋的装饰纹样”。学生要了解纹样的取材和提炼，掌握纹样的简化、夸张、变形、联想、装饰等技法和组织形式变化，构思口罩收纳袋上的纹样布局草图，能根据最优草图用绘画的形式完成一个口罩收纳袋纹样设计作品，再策划一个“讲卫生、‘袋’口罩”为主题的口罩收纳袋展览。这样，学生经历了主题欣赏、纹样技法、构思创作、展示评价等像艺术家一样创作的过程，完成真实情境的任务设计，培养了学科素养，并且学会了将知识运用于实际生活，尝试去解决真实问题。

我们要改变的是课程观，进而带动教学观。大单元教学改变了原有的以学会、掌握学科知识为目标的学科单元教学，其核心是围绕着情境化创作主题，在经历创作作品的过程中，去自我发现、探究、解决所需要的知识与技能问题，即“做中学”，从而获得真能力。

（本栏责编 莫 荻）