“双减”背景下初中物理课后作业布置的研究

徐志超

【摘  要】  “双减”政策是国家为了减轻中小学生过重的课业负担而出台的一系列政策，其中包括减少作业量和考试次数.在这样的背景下，探究课后作业布置的研究非常有必要，本文旨在探索如何在保证学生质量的前提下，更加合理地安排课后作业，减轻学生过重的作业负担，同时提高学习效果.作业是课堂教学的延伸，是学生和教师之间沟通的语言，可以让学生清楚地认识到自己对所学知识的理解程度，同时大概了解试题针对某一部分知识的考查方法；可以准确地将学生对课堂所学知识的掌握情况传达给任课教师，也可以让任课教师从学生答题反馈出的问题来进一步调整教学，及时地将呈现出的问题解决.作业是教学过程的一个重要环节，提高作业布置的有效性尤为重要.

【关键词】  “双减”；初中物理；课后作业

1  问题的提出

减负的号角吹响了几十年，但现如今学生的课业负担却呈现出越来越重的趋势，不仅学生奋战于家庭作业的水深火热之中，很多中小学家长也自愿或被迫地投入到战场中来.

作为一位教师，打从心底里对于作业过多这一现象也是很苦恼的.因为作业多，意味着我们的批改量随之几何级增长.但是也没办法，课堂时间有限，科目却繁多，这导致一天能够分摊给各科的时间非常有限.减负减在了课本上，可是应试的内容却丝毫未减，难度广度精细度反而逐年递增.课堂上时间用于新授还嫌不够，留给练习的时间屈指可数.不做练习好似不练兵，直接上考场作战？成绩可想而知.所以作业的必要性便显现出来了.

作业是学生对于一天所学知识的温习，更是教师对于学生重点难点掌握、理解程度的有效考量.如何有效布置作业减轻学生的负担，同时实实在在地使学生达到巩固练习的目的？结合物理学科的特点，本文研究一下初中物理新授课后有效作业的布置.

2  问题的研究

2.1  现今物理作业布置存在的问题

作业量大，同一知识点同一种考查方法重复出现.对于试题没有进行详细的筛选，导致出现遗漏知识点，或简单的知识点却重复出现的现象.初中八年级开始，学生的学习科目越来越多，每科都布置很多的作业，合到一起让学生完成，使学生感到疲于应付.所以出现了学生抄袭之举.这样作业起不到应有的作用，便失去了布置作业和写作业的意义.作业变成了一件劳而无功的事情.作业的难度没有把握，且出现难易题目排列无序的现象.一节新授课后，立即设置难度很大的题，显然是不适宜的.再加上题目难度排布无序，会导致学生思维跨度过大，增大学生自主答题的难度.布置统一的作业，没有针对不同学生的情况布置分层作业.没有及时更新题库，大量采用几年前的旧题，导致作业中出现与现下考纲不符的题目.

缺乏实践性.某些物理作业缺乏实践性，只是纯粹的计算练习，学生很难将所学知识运用到实际生活中.因此，应该在作业中注重实践性，引导学生将所学知识与实际应用相结合[1].

缺少拓展性.部分物理作业只是单纯地涵盖课本知识点，没有拓展性和创新性.应该鼓励学生更深入地思考和探究，引导他们发挥创造性，扩展知识点的领域，养成科研思维和方法.

呈现方式不多样化.部分物理作业只是机械式地排列題目，呈现方式过于单一，缺乏趣味性和互动性.

2.2  提高作业有效性的具体措施

钻研教材、研读考纲.

教师在布置作业前，应该充分钻研教材和研读考纲，以便更好地规划布置的作业，帮助学生更好地掌握所学知识.教师需要认真阅读所用教材，对教材中涉及的各个知识点都要有一个清晰的认识，掌握各种物理概念的基本定义和相关性质，理解它们在物理中的作用.不要出现遗漏知识点的情况，也不要出现简单的知识点重复出现而导致的作业量多而不精的情况.根据考纲对知识点的考查要求，确定针对每一个知识点设置的题目难度[2].下面我列举一个案例进行说明.

例如  在布置“二力平衡”这节课的作业前，先列出本节课包含的知识点有“平衡状态”“探究二力平衡条件实验”“二力平衡条件的应用”.结合考纲后，补充知识点“区分平衡力和相互作用力”.确定重点为“探究二力平衡条件的实验过程”和“二力平衡条件的应用”.根据对历届学生的观察及本届学生在课堂上的反馈，确定本课难点为“二力平衡条件的应用”和“区分平衡力和相互作用力”.

题目排序的依据.

原则一，作业考查的知识点按新授课的学习顺序来设置.这样做一方面可以起到温故的目的，更易于使学生在完成作业时与上课所学相联系；另一方面通过试题，可以让学生将一个个分散的知识点联系到一起，知道题目对于不同知识点的常见考查方法.

原则二，由易到难.按照学生已经掌握的知识点难度来安排作业题目，先从易到难、逐步加强学生对知识点的掌握程度，基础题在前，可以让学生巩固基础的同时，树立继续做题、学习的信心，为后面的难度更大的练习做好准备.同时，基础题的设置要注意技巧，起到为难题搭桥铺路的目的.把题目从基础的知识点开始出起，然后让学生通过练习掌握应用含量更高的题目.这样可以帮助学生全面掌握物理知识，增强知识的实用性.根据考试的重要性排序，重点关注考试必考的知识点，尤其是难度较大和重点考核的知识点.这样可以使学生在短时间内更有针对性地掌握重要的知识点.针对每个学生在物理学习上存在的不足，及时查漏补缺，因此，教师应该在出题时，针对学生掌握不好或者弱点所在的知识点，进行集中训练和重点突破，帮助学生提高掌握能力.

例如  以“二力平衡”这节课为例，作业按照授课顺序进行设置分为“平衡状态”“探究二力平衡条件”“二力平衡条件应用”“力和运动”四部分.针对“二力平衡条件的应用”这一难点，设置题目如下：

（1）在图3所示各图中，属于二力平衡的是（   ）

（2）静止在水平桌面上的书，桌面对书的支持力和是一对平衡力；书对桌面的压力和           是一对相互作用力.

（3）如图4在平直的地面上，一个人沿水平方向用20N的力推一辆小车匀速向右运动，试画出小车所受阻力的大小和方向.

（4）如图5质量为0.4kg的茶杯静止在水平面上，它除了受到重力之外，还受到另外一个力的作用，这个力的大小等于多少？方向如何？试着画出茶杯受力示意图.

（5）吊在天花板上静止不动的电灯，受到彼此平衡的两个力是（   ）

（A）电灯受到的重力和电灯对天花板的拉力.        （B）电灯受到的重力和电线对电灯的拉力.

（C）电线对电灯的拉力和电灯对电线的拉力.        （D）电线受到的重力和电灯对电线的拉力.

从第一题到第五题考查知识点均为根据二力平衡条件来解决问题.难度设置由易到难，前面的题为最后的难题的顺利解决做了铺垫，由浅入深地帮助学生掌握重点知识.

分层作业

每个学生的学习能力不同，分层作业可以满足全体同学的情况.分层原则可以根据知识的难易进行分层；也可以根据学情设置为课堂作业和课外作业.让学困生力所能及，同时给予有能力的学生拓展空间.也可以通过分层作业，渗透学习方法.从分层的角度看，作业布置可以分为以下几个层次：

基础层：在这个层面上，作业是对学生进行知识点细节的巩固和记忆.作业题目较简单、相对独立，重在学生对当堂所学知识点的掌握，并辅助检测学生掌握程度，帮助教师更准确地了解学生学习情况.

进阶层：这一层作业是对基础层作业进一步深化，即在学生掌握基本知识的基础上，增加一些拓展性思考或者是综合运用题.在这一层次上，教师会通过作业来帮助学生更好地理解知识点，鼓励他们积极思考和发散性思考，提升学生的思维能力.

拓展层：这一层次的作业是针对有较高学习兴趣和自学能力的学生，布置深入挖掘专业领域内的知名学者、综合性问题等多个层面的作业，以供学生自主探索.拓展层的作业不断提高学生对学科的认知，同时也能对学生的实际应用能力进行考核，帮助学生激发更强的学习兴趣[3].

与生活相联系，融入前沿科技

物理在日常生活中处处可见，因此物理作业可以围绕着日常生活展开，比如到超市观察不同品牌飲料的特点、设计简单物理实验等等，引导学生体验物理在生活中的应用和意义.物理作为一门研究自然规律的学科，也时刻关注着科技的发展趋势.教师可以通过让学生了解尖端科技的最新应用和研究进展，鼓励学生对未来科技趋势进行深入思考和探索.引导学生了解科技领域发展趋势所涉及哪些物理知识和技能.

例如  如下题目，利用所学习的运动与力的关系来分析学生熟悉的跳蹦床过程.

“蹦床”的床面弹性很大，运动员从高空落下的运动员刚好与水平床面接触的点为A点，能到达的最低点为B点，如图7所示，运动员从A点到B点的运动过程中速度先变大后变小，请分析并说明其原因.

及时批改，及时反馈

适量布置作业除了给学生减负以外，也是在给教师自己减负.作业量小，教师的批改量就小，可以保证及时地批改完作业，并进行反馈.及时批改和反馈作业同时亦是作业布置的重要环节，它对于检验学生的学习效果，及时纠正偏差，促进他们更好的理解、掌握知识，具有重要的作用.教师不仅要指出学生答错的地方，还要分析原因，详细解释错误之处，指导学生下次应该怎么做，以便让学生获得更加具体、明确的引导和帮助.及时批改作业也可以减少学生敷衍作业的现象.及时反馈作业中的问题，有助于使学生及时查缺补漏，为后续学习打好基础.

参考文献：

[1]秦晓文.基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J].中学物理，2020，38（14）：16-18.

[2]李向南.初中物理作业布置策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：124-125.

[3]张亚刚.探究核心素养视域下的初中物理作业分层布置设计与评价［Ｊ］．新课程，2021（33）：52-53.

[4]傅天宇.基于“双减”政策下的初中物理实践性作业的布置分析[J].文渊（小学版），2021（7）：1624.

[5]孙明.基于"双减"政策的初中物理作业布置原则及控制策略[J].教书育人（校长参考），2022（1）：69-70.