让信息技术“点靓”初中物理教学课堂

夏冬萍

【摘  要】  近年来，信息技术在课堂教学中的应用范围越来越广泛，将信息技术应用到初中物理的教学课堂中去，符合新课改的教育理念要求，改善了传统初中物理教学课堂教学模式单一、沉闷的现象，有利于增强学生对抽象物理知识的掌握程度，以此来促进学生物理水平的提升.本文就如何在初中物理的教学课堂中更好地利用信息技术来辅助教学进行分析和探究，并提出相关的建议.

【关键词】  信息技术；初中物理；课堂教学

改革传统教学方式离不开信息技术在教育领域的普及和推广.对于初中物理教学而言，利用信息技术手段制作图文并茂的课件远比单纯的黑板式教学更加能激发学生的学习热情，教师可以利用图像、影音等形式丰富的课件来辅助教学，让原本沉闷、乏味的课堂变得生动活泼起来.此外，部分初中物理知识比较抽象难懂，教师可以充分利用信息技术来辅助教学，帮助学生深入理解知识内涵，提高学生对知识的掌握程度.总之，多样化的教学模式可以调动学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂教学中去，有利于促进初中物理课堂教学质量的提升.

1  巧用信息技术开展课前导学，增加学生的学习兴趣

初中是学生学习物理的起步阶段，这个时候培养学生的物理学习兴趣对于后续提高其物理水平有着重要作用.兴趣是引领学生深入探究物理知识的最好动力，教师在开展初中物理教学活动时要注意运用一定的教学策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度.在初中物理课程教学中有效运用课前导学策略，有助于提高学生的学习兴趣，让学生对于接下来要开展的教学活动有一个基本的了解，从而能在具体的实践过程中有更好的表现.

例如  在学习人教版初中物理八年级上册第四章“光现象”时，教师可以充分利用这一章节的知识特点，做好课前导学的教学内容，帮助学生对于该章节的物理知识有一个整体的了解，激发学生的物理学习兴趣.“光现象”这一章的教学目标是要求学生通过学习了解光的基础知识，同时又能学会使用一些实验仪器去探究光的规律.在正式开展这一章的学习之前，教师可以设置一个以“生活中的光现象”为主题的课前导学探究课，让学生可以深入了解“光现象”的知识激发学生对光现象形成原理的探索欲.这一章一共有五个学习板块，教师展示的光现象內容要覆盖到每一学习板块的物理知识，让学生对这一章的知识有一个全面的了解.比如，这章的第一节学习的是“光的直线传播”，大家比较熟悉的与这个知识点相对应的生活现象就是日食和月食.在以前，人们把月食现象叫做“天狗食月”，由于古代科学不发达，人们不了解月食形成的原因，就迷信地将月食现象看作是大灾难出现的前兆.教师在开展课堂导学活动时可以给学生讲述“天狗食月”的故事，学生当然不会相信天狗食月是灾难的象征，但是又不了解“天狗食月”这一现象的形成原理，这样的故事可以有效激发学生的物理学习兴趣和探究欲，为之后学习“光的直线传播”打下良好的基础.紧接着，教师可以为学生播放与日食和月食相关的科普视频，让学生能够直观地看到月球运行到地球的不同位置时，由于太阳光线的直线传播而导致“日食”和“月食”的不同光现象.

2  利用信息技术辅助教学，突破物理学习的重难点

初中物理教材中对于一些重难点知识少了一些图解和知识拓展的部分，学生学习起来可能比较费劲，这个时候如果只是靠教师自己干巴巴地讲课，学生的学习热情得不到激发，会导致学生课堂专注力度不够，从而对一些重难点知识的理解不到位，长此以往将会降低学生的物理理解水平.所以在教学过程中，教师可以充分利用信息技术手段，细化和分解物理学习的重难点知识，帮助学生突破物理学习瓶颈，提高自身的物理学习水平.

例如  在学习人教版初中物理九年级第十六章“电压”时，学生会发现电压相关的知识是比较抽象难懂的，如果仅仅是看书中的定义，可能无法完全理解“电压”的含义.如果教师在学生不了解关键知识点的含义的情况下开展后续的学习，可能会打击学生的学习兴趣，不利于学生深刻掌握物理知识点.基于此，教师可以利用多媒体为学生播放水流形成过程的相关视频，以水流来比喻电流，能让学生对于电流的形成更深刻的认识.通过观看视频，学生可以发现，要让水可以流动起来就必须要有水压，也就是水位差，而提供水压的装置是抽水机；抽水机抽水越快，水压越大，水流的速度也就更快.教师在引导学生观看视频时可以让学生将水流想象成电流，由抽水机的作用过渡到电源的作用，由水压的作用过渡到电压的作用，由水流再过渡到电流.这样的比较观察法可以让学生对于电压的形成以及电流与电压间的关系有更深刻的了解.通过多媒体展示水流的形成过程来模拟抽象电流的形成，将理解起来较难的物理知识化繁为简，有利于学生突破学习中的重难点知识，以此来建立起学生学习物理的自信心，为学生深入探索物理知识打下了良好基础.

3  利用多媒体丰富教学内容，将物理知识化抽象为具体

在初中物理课本中，有一些比较抽象难懂的知识，比如“电流”和“磁场”，这都是我们肉眼难以观测到的，这对学生的理解能力和知识积累都是一个很大考验.如果经常碰到这样学生理解不了的“抽象”知识，长此以往，不仅会影响到学生学习物理的积极性，还会降低物理课堂的教学质量.因此，教师要对物理教材有一个整体的把握，利用多媒体工具制作形式丰富的课件，用图片、视频等课件形式来帮助学生直观地理解抽象知识点，以此来促进学生对于物理知识的理解能力，帮助学生提高物理学习水平.

例如  在学习人教版初中物理第九章“压强”时，教师可以利用多媒体工具为学生展示一些较容易理解的生活实验，以此来帮助学生深入地理解“压强”的相关知识.比如，老师可以给学生观看一个和压强有关的实验视频，学生可以发现实验者能够用一支细小的针轻易地穿透瓶子，但是用一支笔却无法穿透瓶子，在实验者把铅笔头削尖以后，这支笔就能够轻松地穿透瓶子了.在学生看完录像以后，教师便可以对学生进行提问，引导他们用所学的压强有关的知识点思索为何会发生这样的情况，由此来提高学生对抽象知识点的掌握水平.从这个实验中学生就能够认识到在相同压力的情况下，针的受力面积相对于铅笔头来说要更小，从而使得通过塑胶瓶时瓶子所得到的压强也更大，所以用针就能够很容易地穿透瓶子.同理而得，在铅笔头被削尖以后的受力面积比削尖以前的受力面积还要小，因此用削尖之后的铅笔头去刺穿塑料瓶时，塑料瓶受到的压强更大，也更容易被戳穿.这样的多媒体辅助教学模式可以让学生很容易理解抽象知识，帮助学生扎实物理学习基础，有利于提高物理课堂的教学质量.

4  利用信息技术辅助实验教学，提高实验教学效果

物理实验是初中物理学习的一个重要教学点，在初中物理的学习过程中，有很多章节都要求学生要通过做物理实验来熟练掌握相关知识，只有这样才能检验学生将理论知识运用到实践环节的能力.在传统的教学过程中，由于实验器材的限制或者是为了保证学生的安全问题，有很多实验环节都是直接跳过的，这就导致了学生的学习体验感不强，学生对相关知识的掌握程度也不深.随着信息技术在教育界的广泛使用，教师可以在教学过程中利用多媒体技术来为学生演示相关的实验过程，还可以为学生模拟一些现实中很难完成的实验，以此来激发起学生对于物理知识的探索欲，同时也能保证实验效率.

例如  在学习人教版九年级初中物理第十六章与“变阻器”相关的课程时，这一节需要学生通过做实验来对变阻器的构造有更加深刻的了解，同时要求学生能正确连接与使用变阻器，能够将滑动变阻器连入电路来改变電流.教师需要在活动前就为学生讲解清楚实验原理和需要注意的事项，帮助学生认识不同的实验器材以及了解器材的用法，以便能顺利开展实验.比如，教师可以利用多媒体工具为学生播放滑动变阻器的组装流程视频，同时，教师可以让学生手拿变阻器，随着教学视频的进度同时开展组装滑动变阻器的活动，通过这样的方式来加强学生对于滑动变阻器的结构及其工作原理的了解.相比于教师自己站在讲台上讲解实验流程，利用多媒体工具为学生展示实验流程更加的清晰直观，学生可以在台下看清楚每一步的操作流程，以此来保证实验的顺利开展.此外，教师可以对学生每一次的实验表现进行评价和打分，评价内容包括提出的实验方案的合理程度、实验中学生对一些操作细节的把握程度以及实验结束后学生的总结反思程度，以此来帮助学生提高自身做实验的能力.教师在对学生的实验表现做好评价和打分之后，可以利用信息技术手段将这些实验评价存档，在每一学期结束后将学生的个人实验得分以折线图的形式呈现出来，帮助学生了解自己的实验水平进步情况.这样的教学评价方式有利于对学生进行动态化的管理，也有利于提高初中物理实验的教学效果，帮助学生有效提高自身的物理实验水平.

5  合理利用信息技术，提高学生自主学习的能力

传统的教学方式都是由教师主导课堂教学活动，学生的课堂主体地位没有凸显出来，这样的教学方式可能会导致学生的学习热情不高，长期这样的话将会降低学生的物理学习水平.由于互联网信息技术具有便利性的特点，教师可以鼓励学生自主使用信息技术来满足学习中的要求，让学生通过互联网来进一步探索物理知识，以此来拓宽学生的物理视野.除此之外，教师还可以利用信息技术手段来与学生建立更密切的联系，有效监督学生的课后学习情况，以此来培养学生的自主学习能力，提高物理课堂的教学效率.

例如  在初中物理课程中，凸透镜成像的规律往往是历年中考物理中的重难点知识，这一节课的教学目标是希望学生能够通过一些探究性的活动来体验凸透镜成像的过程，从而对凸透镜的成像规律及其应用有更深刻的了解.书上会总结出一个简单的抽象图来概括凸透镜的成像规律及其应用，但是这对于大部分抽象思维能力不强的学生而言是较难理解的.基于此，教师可以让学生在回家之后利用互联网工具搜索“凸透镜的成像规律及其应用”的相关实验原理视频，这样的教学方式对于培养学生自主探索知识的能力是有利的，也能加深学生对于凸透镜成像规律等相关知识点的理解.与此同时，教师还可以构建一个网络信息平台，让学生在课后通过这个学习平台进行相应的习题训练，以此来有效监督学生的学习情况.在让学生自主探索“凸透镜的成像规律及其应用”的相关知识点时，教师可以布置一道课后作业，让学生总结不同的物距与焦距关系下凸透镜的成像规律，并且要分别画出简要的成像规律图，以此来帮助学生理解该知识点.在这样的网络学习平台上，教师可以及时了解到学生的学习情况，也可以针对学生的不足之处提出改进建议，有利于帮助学生明确学习方向，以便进一步提高自身的物理水平.

6  结语

在初中物理教学课堂中应用信息技术是课程改革的必经之路，初中物理教师要不断强化和更新自己的信息技术意识，积极主动地学习新的信息技术方法并将其运用到教学实践中去，以此来提高初中物理课堂的教学效率和教学质量.利用信息技术手段，教师可以在课前、课中以及课后对学生的学习开展全过程的指导和监督，以此来提高学生对物理知识的探究欲望，让学生能感受到物理的学习乐趣，从而促进学生物理水平的提高.

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