生态环境视角下的教师队伍建设

齐振军 _ 北京市朝阳区芳草地国际学校

高质量的教育离不开高质量的教师，高质量的教师不仅表现在自身成长的结果上，更表现在自身持续成长的过程上。学校生态环境建设，要满足教师发展的多样性、层次性和选择性，实现外因与内因和谐统一，激发教师发展的内驱力，促进各类教师发展。

1.形成教师发展的学校文化

文化共识是彼此信任和交流的基础，也是教师发展的重要沃土。“芳草文化”追求的价值是“欣欣向荣”。表面上的理解是一种繁茂的样子，深层次理解则体现三个方面的内涵：

她是一种状态，体现的是“自主与生长”。指的是每一位教师、学生、家长、工勤人员都应该是生活和学习的主人，都为自己的生长负责。

她是一种格局，体现的是“包容与开放”。指的是尊重他人、理解他人、欣赏他人，相互支撑、相互帮衬以及客观面对、乐于接受新事物。

她是一种境界，体现的是“使命与担当”。指的是教书育人是教师之责任，励志成才是学生之担当，每个芳草人都有现实和将来的责任与使命。

2.打造教师发展的立交桥

多样化的需求必定需要多样化的平台，面对不同群体，需要打造教师发展的“立交桥”。

为工作六年以内的青年教师搭建“青年发展平台”。青年教师有热情和激情，有工作的冲劲和闯劲，但又需要实践和积累，需要教育价值和情怀引领。学校引导青年教师制订自己的发展目标，并针对发展目标为教师提供有针对性的培训平台和发展资讯。同时，学校定期组织对标活动，促使青年教师自我梳理、自我总结，不断提升。

为研究型教师搭建“骨干发展平台”。学校帮助研究型教师将教育教学中的疑惑变为研究的课题，通过引入专家指导，让教师们研究得更深、更透，为更多的教师提供可行的方法和经验。

为经验型教师搭建“特色发展平台”。学校帮助经验型教师发现并梳理工作中优秀的经验，通过组织活动，推广他们的特色经验，帮助他们形成自己的风格和教育教学特色。

为成熟教师搭建“教师讲师平台”。学校帮助成熟型教师走出校门、走向全国，开展教师讲座，进行课题培训，提供研究帮助，让教师的自身价值得以体现。

3.实现教师发展的多样化评价

评价具有激励和导向的功能，单一的评价指向的是部分教师及教师发展的某一阶段，多样化的评价才能让更多的教师在各个阶段的发展都受到重视。

在评价范围上，学校力争覆盖全校所有教职工，不论是班主任还是科任教师，不论是一线教师还是后勤人员，不论是年长的教师还是青年教师，每个人的工作都能被肯定、被认可。

在评价方式上，注重教师过程自检。每一位教师都有自己的特点，发展也具有阶段性，应避免“齐步走”“一刀切”。学校每学期安排过程性自检评价。教师在每个阶段都会对自己的工作进行自我反思，请领导、同事、家长、学生对自己的工作提出意见和建议，进而制订下一步工作措施。

学校生态环境的建立在某种程度上促进了不同群体、不同阶段教师的发展。但仍有很多问题需要进一步探讨，如如何使教师发展的内因和外因更好地匹配等，这些都需要学校在教师发展环境的建设中不断思考与实践。