阅读，功不唐捐

唐挈 _ 北京市第十三中学

曾经读过“陶行知与四颗糖果”的故事：

一名男生用泥块在砸其他男生，被陶行知校长看到当即制止，并要求这名男生放学时到校长室去。放学后，陶校长回到校长室，男生已经到了。陶校长笑着掏出一颗糖果，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”

男生惊疑。陶校长又掏出第二颗糖果，说：“这也是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，应该奖你。”

男生更加惊疑。陶校长又掏出第三颗糖果，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你。”

男生感动极了，说：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶校长满意地笑了，随即掏出第四颗糖果，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”

这是多么智慧的教育活动呀！正是这次阅读，促使我开始对经典教育故事进行收集、整理、思考和实践。其实，每一个故事都是主人公教育智慧的呈现、教育精神的凝结。每一次的阅读，也都能丰富我对教育的理解、提高我对教育本质的认识、涵养我教书育人的精神。

从教30余年，我真心体会到，阅读是教师的必修课。

因为我们面对的是一群正在成长的学生，要实现“为党育人，为国育才”的初心，唯有以灵魂塑造灵魂，以生命塑造生命，以新人塑造新人。阅读是教师生命成长的“蛋白质”。

阅读，是以身示范。如果学生阅读的书籍教师也读过，如果理科教师对文史哲书籍有涉猎，如果文科教师对自然科学有理解，都会丰富教师在学生心中的形象。“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，在耳濡目染中，教师的阅读习惯就“播种”给了学生。

阅读，是能力提升。在职业生涯中，我们都会碰到问题，例如，如何备课，如何进行家校沟通，如何开展跨学科学习活动，等等。这些问题前人都碰到过，专家都研究过。立足问题开展系统性阅读，是“困而勉学”，是“站在巨人的肩膀上”。

阅读，是自我突破。随着教龄增加，我们会在所教学科上形成“优势”，这种“优势”很可能成为教师自我突破的“壁垒”。儒家经典、教育家的故事及学习科学的研究成果，都是教师自我突破的源头活水。基于实践开展反思性阅读，是“正本清源”，是“扶摇可接”。

阅读，功不唐捐！