生活即教育

张宏亮

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生的教育思想，倡导将生活作为实践平台，通过在生活中的探索和创造进行知识的学习与运用，既帮助学生形成深厚的文化修养，又培养学生多样的技能，形成良好的品质。随着素质教育的不断发展，小学写作教学理念越来越全面，教师可以充分运用“生活即教育”理念安排多样的写作教学活动，全面提升写作效果。

一、立足写作技巧进行生活化写作

1.在生活中积累丰富的写作素材

写作素材是作文最主要的组成部分，小学作文内容普遍贴近生活，如果将写作的空间局限在教室内，就只能依托书本上的知识写作，导致写作思路过于单一。因此，教师可以引导学生根据相关的写作主题，在生活中广泛汲取相应知识，了解相应的人物和事件，以开阔写作视野，产生灵活的写作思路。在这样的过程中，学生能够形成以生活为导向的写作观，形成通过写作表现生活的意识，养成健康积极的生活态度。

例如，《乡下人家》一文描写了乡村中的各种瓜果、花朵，表现了乡村物产丰富的特点，同时也描写了乡村中的小河、傍晚的云霞、秋天的纺织娘，体现了乡村美好的生活。学生在阅读中能体会作者在乡村有丰富的生活经历，才能够进行如此充实的描写。因此，教师可以引导学生仿照作者的方法，描写自己见到的乡村生活和城市生活。比如，在乡村中，学生可以欣赏田野，观看农人耕种的场景；可以在乡间的小路上行走，欣赏乡村的花草树木。同时，还可以参与乡村中的民俗活动，广泛了解乡村文化。由此，可以写出“乡村是收获的地方，平坦的田野中有碧绿的麦苗，会长出金黄的麦穗；茂密的果园中有各种各样的果树，苹果、梨子、桃子挂满枝头。悠长的乡间小路上能够听到小鸟的歌唱，看到树叶在风的吹动下翩翩起舞”等内容丰富的作文。同样，在描写城市生活时，学生可以在马路上行走，观察红绿灯的变化；在商场中购物，了解各种美好的物品；在公园中散步，观察公园中的美景；还可以在博物馆、美术馆中参观，了解各种悠久的文化。由此，学生可以写出“城市的生活是那样繁忙又充满希望，早晨，人们在红绿灯的指示下有序通行。有的去商场工作，销售各种生活物品；有的去公园散步，呼吸新鲜的空气。周末，我们可以在博物馆欣赏精美的文物，在美术馆欣赏栩栩如生的画作”等内容丰富的作文。在这样的过程中，学生将视野充分投放到生活中，汲取丰富的写作素材，推动写作的顺利开展。

2.在生活中安排明确的写作结构

记叙事件的发展过程，介绍事物的组成结构是小学生必须掌握的写作技能。同时，在其他内容的写作中，学生要合理运用各种素材，让作文各个部分之间具有紧密的关联。这就需要学生具备良好的逻辑思维能力，确定明确的写作结构。因此，教师可以从这一角度入手，引导学生在生活中留心观察，充分体验，还可以让学生参与具体的实践活动，认识事件的整体流程，了解事物的组成要素，以形成明确的写作思路，让写作活动有序开展。这种教学方式能够让学生直接进入生活的情境中，进行客观记录，提升表现生活的能力。

例如，通过阅读《走月亮》一文，学生了解到作者先描写了乡村中优美的风景，接着描写了乡村中各种美好的事物，最后记叙了和阿妈在乡间小路上一同散步的故事。教师可以引导学生仿照这种方式，在生活中实践，体验具体的事件。比如，可以与学生交流：“大家在生活中有哪些美好的经历呢？”学生可以通过多种角度叙述。比如，在完成一次旅游后，学生能够认识到自己先乘坐交通工具到达景区，接着看到了景区外部的风景，接着和家人一起走进景区内部，欣赏参天大树和很多古朴的建筑。最后在快走到景区的尽头时，和其他游人一同交流了景区的文化。由此，学生能够按照这种思路写作，让作文具有明确的层次性。又比如，在记叙家庭聚会时，学生可以先描写准备的各种食物，接着按照次序描写到来的客人，最后描写和每个客人交流的语言。由此，学生能够通过这样明确的思路对生活中的场景进行生动表现。在这样的教学中，学生能够具体观察生活中的各种事件，认识生活中的各种事物，有效提高作文的逻辑性。

3.在生活中灵活运用语言

在写作过程中，学生需要运用生动有趣的语言描写事物和人物，达到栩栩如生的效果，这就需要学生多角度认识事物和人物的特点。因此，在教学中，教师可以引导学生在生活中观察，沉浸在具体的场景中，了解人物和事物表现的不同状态，运用丰富的词汇、多样的修辞细致描写人物和事物具有的特点，让作文语言更加具有感染力，提升学生表现美的能力。这种教学方式能够让学生运用更加细微和具体的视角认识生活，在生活中创造，在创造中写作。

例如，《秋天的雨》一文运用比喻和拟人的修辞细致表现了秋天的雨和秋天时花草树木的特点，让学生沉浸在诗情画意的境界中。因此，教师可以与学生交流：“我们可以细致观察生活中的事物，进行有趣的描写吗？”可以此为主题展开实践活动。比如，描写柳树时，可以观察柳树被风吹动的样子，还可以观察柳树在湖面中的倒影。从而通过拟人的修辞手法写出“柳树像爱美的女孩子，静静地看着像镜子一样的湖面，用轻柔的风梳开绿色的辫子”等生动形象的内容。描写荷花时，可以观察荷花的花瓣和叶子，充分发挥想象力，运用比喻的修辞写出“我看见了荷花，茂盛的荷叶像一把又一把绿色的扇子缓缓张开，里面冒出了一团红色的火焰，那正是美丽的荷花，让我感受到了光明在召唤”。同样，词汇的运用对于描写对象也能发挥独特的作用。学生借助生活中的具体情境能够对词汇的含义产生更为深入的理解，从而生动运用。比如，描写小河时，可以观察小河的形状、波纹，小河里的水草，写出“清澈的小河缓缓向前流动，翠绿的水草是那样的柔软，仿佛要拥抱水面上绚丽的波光”等内容，从而对“缓缓”“翠绿”“绚丽”等词语进行灵活运用。在这样的过程中，学生能够形成发现生活中各種美的意识，运用语言进行充分表现，有效增强作文的生动性。

4.在生活中思考和表达

表达对生活的深刻感受和独特认识，培养正确的价值观念和高尚的道德品质是写作教学的重要任务。因此，在教学中，教师可以引导学生对生活中的各种事件、人物、事物进行深刻体会，获得深刻的感悟，并将这些内容写进作文中，以此提升写作的思想深度，让学生通过写作获得成长。这种教学方式一方面能够让学生从生活中得到深刻的教育，另一方面能够让学生以德育的视角写作，进一步拓宽写作思路。

例如，《慈母情深》一文主要记叙了作者向母亲要零花钱的事，但通过对母亲工作环境和工作状态的描写，表现了母亲勤劳朴实的品质。同时对自身愧疚心态的描写，表达了作者体谅父母、勤俭节约的思想。比如，以“母亲的一天”为话题写作，学生一方面可以描写母亲在天刚刚亮时就起床做家务、做早饭的事，表达对母亲勤劳品质的赞美。另一方面可以描写母亲在夜晚陪伴自己读书，思考学习中的问题，表达对母亲热爱学习品质的赞美。又比如，以“我的父亲”为主题写作，学生可以写“父亲总是那样严厉，无论我学习多么认真，都很少称赞我。但只要我有一点错误，就会立即指出，马上让我改正。随着年龄的增长，我发现我越来越严谨和认真，这一切都是父亲教导的结果”等内容的作文，塑造用心良苦的严父形象。同样，生活中的其他人物和其他事件也能够让学生获得深刻的感悟。学生还可以进行更为广泛的探索，表达相应的思想。比如，本文描写了母亲在工厂中工作的场景，有学生受到启发，写出如下内容：“在炎热的天气里，建筑工人背着沉重的水泥，修筑一座又一座高楼大厦。他们一刻也不停歇，只有在太阳快落山时，才会放下手中的工作，吃着简单的饭菜，规划明天的建筑任务。”在这样的过程中，学生能够深入体验生活，在作文中表达深刻的思想，获得成长。

二、立足文体进行生活化写作

1.在生活中提高科普文写作能力

小学语文教材中有很多科普文，向学生揭示了科学现象，能够让学生学习丰富的科学知识。在日常生活中，学生也能够接触到多种科学事物和现象，可以作为写作内容。教师可以从这一角度入手，引导学生在生活中参加科学实验活动，观察和感受实验的过程，介绍实验的结果，运用相应的说明方法写作，进一步掌握写作技能。

例如，《蝙蝠和雷达》一文介绍了蝙蝠的独特能力以及蝙蝠对于雷达制造的重要启发作用。教师可以与学生交流：“生活中还有哪些科学现象呢？大家可以写成一篇科普文吗？”学生可以跨学科，在生活中参加科学活动，写出相应的作文。比如，一名学生根据光的折射观察河底的石子，写出“在明亮的阳光下，我从河水中看到一块很大的石头，将手伸进水中，用力抓住石头，却看到那块石头一会儿在我的左边，一会儿在我的右边，抓了好久才抓到，原来这就是光的折射现象。在光的折射下，石头会显得比原来更大，给人造成错觉”等有趣的科普文。

2.在生活中提高童话写作能力

童话是最为常见的儿童文学体裁，小学生在阅读童话时，能够被其中巧妙的故事所吸引，从而产生童话创编的动力。而日常生活中有很多美丽的景象和美好的事物，学生在观察与体验的过程中能够获得灵感，进行多种内容童话的创编。因此，教师还可以从这一角度入手，培养学生纯真善良的生活品质。

例如，《陶罐和铁罐》一文利用生活中常见的陶罐和铁罐这两种物品构想出了富有哲理的童话。教师可以让学生仿照这种方式，运用生活中的事物进行童话创编。比如，一名学生利用电视机创编童话，写出“电视机总是得意扬扬，因为它觉得能够为人们播放很多精彩的节目，大人孩子都喜欢围着它看。但有一天，它竟然伤心地哭了起来，原来，孩子们逐渐长大，因为学习原因不能看电视了”等内容。又比如，一名学生利用碗和筷子创编童话，写出“碗说自己的功劳最大，因为没有自己，人们就不能盛饭。筷子说自己的功劳最大，因为有了自己，人们才能将饭吃到口中。这时，电饭锅也加入了讨论，告诉碗和筷子，它们只有共同配合，才能让人们更好地生活，每个伙伴对于人们都是缺一不可的”等内容。同样，日常生活中学生还可以见到很多童话形象的玩具，进入具有童话元素的游乐场。在这些场所中，学生可以进一步发挥想象力，观察和感悟，创编出情节生动、语言优美的童话。比如，乘坐旋转木马时，可以将旋转木马想象成宇宙飞船，写出“长大后，我们都成了宇航员，乘坐宇宙飛船离开了地球，来到了浩瀚的宇宙”等童话，从而培养学生追求理想、勇敢探索的品质。

生活是一座写作宝库，学生可以在生活中积累写作素材、梳理写作思路、雕琢写作语言、深化写作思想。同时，还可以在生活中展开多种形式的主题实践活动，对其他题材的文本进行尝试性写作，培养更为全面的写作能力，全面提升自我。