课外阅读融入小学写作教学的实践研究

季柯楠

新课改背景下，小学语文教学需要将学生的语文核心素养培育作为出发点和落脚点。当前小学寫作教学中遇到比较多的问题就是信息输入量比较少，学生掌握的素材少，对于写作技巧的探究也不深入，在写作的时候往往不知道从何处下手。因此，需要以理性的视角去审视阅读与写作之间的关系，在小学写作教学中合理融入课外阅读，这样才能够循序渐进地实现写作教学格局的完善。

一、课外阅读与小学写作教学之间的逻辑关系分析

1.新课改视角下阅读与写作的关系

新课改背景下，大语文阅读理念渐渐被众多小学语文教师认可，整本书阅读、单元阅读等教学模式不断融入小学语文课堂，其目的就是希望小学生拥有丰富的阅读经验，实现信息输入机制的构建，这样才能在后续写作中表露心声，实现个性化写作。也就是说，语言建构能力和素质的锻炼，是一项持续性的工程，前期阅读活动的质与量，都会对后续写作的有效性产生极大的影响，小学语文教师要能够正确理解阅读与写作之间的关系，将阅读作为写作的基础，以阅读促进写作，继而实现读写融合的构建。

2.从改善小学语文写作教学现状的角度看

当前小学语文写作教学中存在的问题比较多，这与实现写作素养培育的目标之间有很大的差距：其一，小学写作教学方法比较陈旧，多数还是依照传统机械死板的方式来进行，先出作文题目，接着进行范文指导，再要求学生围绕范文写作。在这样的写作课堂上，学生的自主性难以得到充分激发，多数都会在限定的范围内构思；其二，小学生参与语文写作训练的积极性比较差，甚至存在畏惧的心理，将写作看作一项难以完成的任务，这样长期发展下去，学生的写作兴趣持续下降，写作能力自然不甚理想；其三，小学生的作文千篇一律，千文一面。比如在写“感恩”话题作文的时候，超过八成的学生都会将感恩父母或者老师作为主要内容，甚至描述的情节也保持着高度的一致性，比如妈妈在生病的时候依然坚持来接我、老师在不能照顾自己孩子的情况下依然坚持在办公室批改完作业，等等，写作教学在学生语文核心素养培育中的效能自然难以很好地发挥出来；其四，写作与现实生活之间难以产生关联，教师不能意识到生活化写作教学法的价值，学生不能认识到写作与生活之间的关系，由此多数都会将应试作为作文训练的焦点，考试考什么，教师就安排什么作文训练题目；其五，教师不能正确理解阅读与写作之间的关系，在实际教学的过程中，会人为地将其分离开，这样信息输入与输出的交互机制难以架构，学生也难以正确视角去审视阅读的价值，不仅缺乏写作素材，还缺乏写作技巧的使用，由此使得小学写作教学处于低质的状态。

二、课外阅读融入小学写作教学的实践

在正确理解课外阅读与小学写作教学之间的逻辑关系之后，接下来就需要合理地优化教学目标，继而确保课外阅读可以成为写作教学中的重要板块之一。具体来说，需要做好如下几个方面的工作：

1.借助课外阅读，实现写作素材的积累

小学生的生活经历是有限的，对于生活中诸多事物的感知能力也比较差，加上思维发展水平和学习能力不足，往往不能从生活中快速地获取多方面的写作素材，这样就可能导致学生在写作的时候不知道从何入手。为此，可以积极鼓励学生依靠课外阅读的方式增加阅历，这些间接经验可以使得他们更深刻地认知事物和这个世界。因此，小学语文教师可以合理地推荐一些课外阅读书籍或者篇章，让他们在大量的阅读中，实现写作素材的积累。

比如教师可以推荐《巡道工的故事》一文，其讲述的是在乘火车回乡的旅途中看到巡道工，结合爸爸介绍的巡道工的故事，他们看起来很普通，却是保证轨道安全的关键所在。在这样的文章阅读中，学生了解到巡道工这样的特殊职业，知道他们每天在做什么，也了解了他们在工作中会遇到什么困难或者风险，还学会了记叙文第三人称讲述的写作技巧。阅读完毕，教师鼓励学生尝试以巡道工的口吻进行自我职业的介绍，要求将其写出来，此时学生会将奉献作为核心词来介绍，这样的阅读素材在经过思考处理之后，可以作为自己的写作素材。很明显，新的故事自然可以丰富写作题材，写作也会渐入佳境。

2.利用课外阅读，调动参与写作活动的积极性

在安排课外阅读活动时，可以结合学生的阅读兴趣，合理地进行阅读内容和方式的选择，使得他们以主动的心态融入阅读中，在阅读中有所感悟，将写作作为表达观点或者情感宣泄的出口，这样参与写作活动的积极性也会得到提升。

比如很多学生对于科学活动是比较感兴趣的，教师就可以引入居里夫人等科学家的相关故事，推荐《居里夫人的故事》，学生一看到这样的阅读题目，就想要去了解发生了什么故事，带着这样的主动心态参与进去，自然可以更好地对于文章中叙述事情的特点进行归结，并且被科学家敢于挑战权威、尊重老师的人格所震撼。阅读完毕，教师可以设定专门的写作任务：请你以文章中老师的身份来讲述整个故事。显然在原文中，是以居里夫人的视角写的，而在写作的环节让学生以老师的身份来讲述，相当在引导学生对于文章中的内容进行重新梳理。在这个过程中，学生可以更加深刻地理解文本的内容，对于人物形象的认知也会进入更加理想的状态。从这样的教学案例看，在课外阅读活动设定的时候，教师要充分了解学生的阅读兴趣，选择他们感兴趣的话题，这样可以为良好的阅读和写作活动奠定较好的基础，继而使得阅读与写作之间的交互能够朝着更加高质量的方向进展。

3.依靠课外阅读，掌握更多写作技巧

在写作教学中，最为关键的就是让学生掌握更多的写作技巧，并且熟练地将不同的写作技巧运用到自己的作品中，这样写作素养和能力才会得到提升。显然，在此过程中，也需要切实地发挥课外阅读教学的效能，让学生在课外阅读的过程中掌握更多的写作技巧。相比教师传授写作技巧，阅读中学生的自主性更加强，可以增强对写作方法的认知，由此将对应的写作技巧运用到自身的写作训练中去。

比如教师在记叙文写作教学中，向学生推荐了一篇《盲道》的文章，讲述的是作者与女儿关于盲道的探讨，对话内容比较多，比较注重语言细节的刻画，继而很好地呈现出文章的主题。在阅读的过程中，教师积极设定了对应的阅读问题，引导学生分析文章，比如要求学生去寻找对应表现出人物心理惭愧和内疚的语句，让学生找到关键性语句，对于人物语言、表情、神态的刻画进行探究。再者，教师可以让学生找到文章中一些留白的地方，想象这些地方省略了哪些内容，依靠这样的方式，增强文本与学生之间的交互。在这样的引导下，学生可以更加深刻地理解文章的构思，继而掌握更多的写作技巧。比如教师鼓励学生写一件小事的时候，可以依照文章中细节刻画的手法，对于动作、神态和语言细节进行精雕，继而使得学生写作技巧训练进入更加理想的状态。从上述的课外阅读教学案例来看，课外阅读可以很好地在写作技巧掌握方面发挥积极效能。

4.巧用课外阅读，养成良好的写作习惯

另外，教师还需要注重学生良好写作习惯的养成，比如随时随地去收集写作素材，学会鉴赏优美语句，对于写好的文章进行检查和反思，做好文章的修改工作等，这些都是比较好的写作习惯，如果学生能够以主动的心态参与这些行为，自然可以培养良好的写作素养。在课外阅读的过程中，学生可以实现写作素材的积累，可以找到一些优美语句进行仿写，还可以实现自己的作文与阅读文章的对比分析，找到自身作文的不足，并进行相应的修改，这些都将使得写作素养的发展进入理想的状态。

比如在想象作文训练中，教师可以引入很多童话故事，其中一本书叫做《一只想飞的猫》，在阅读时，教师鼓励学生分析作者是如何构思的，为什么会有这些奇思妙想，如果是你会如何想象，接着鼓励学生讲述自己的想法，尝试进行对象的更换，或者进行主题的更换，要求学生尝试进行想象作文的撰写。撰写完毕，可以让学生对照阅读文本来分析，找到自己想象作文写得好的地方。写得不好的地方和在这样的信息输入与信息输出的对比之后，学生开始更加深刻地认识自身在阅读和写作中存在的问题，继而在后续的阅读写作实践中可以更好地进行调整。教师可以在阅读和写作任务完成之后，组织开展对应的评选活动，选择写得比较好的、在修改中做得好的作品，建立对应的激励机制，这样可以使得学生在此环节的积极性不断得以激发，写作素养也会因此进入到更加理想的状态。

5.发挥课外阅读效能，产生写作思路

在小学语文课外阅读活动拓展的过程中，还需要考虑到学生写作思路的形成，这样写作素质和能力才能够得到更好的发展。从这个角度来看，在学生写作思路锻炼的环节，也可以发挥课外阅读活动的效能。

比如在《神奇的探险之旅》文本读写活动中，教师鼓励学生以思维导图绘制的方式对于探险之旅的寫作方法、描述词汇、写作思路进行梳理，并且鼓励学生在课堂上探讨，这样文本内容可以以图文并茂的方式呈现出来。在这样的文本阅读中，探险类文章写作思路被学生所掌握，继而在探险类文章写作中，可以充分发挥想象力，并将自己的想法，用形象的语言呈现出来。再者，在阅读的过程中，让学生去思考这样的探险事件可以归结为几个部分，这几个部分之间的关系是如何的，由此使得写作思路朝着更加清晰的方向进展。最后，教师布置探险类写作任务，鼓励学生将上述的思路迁移到自己的文章中去，由此使得实际阅读与写作之间的交互朝着更加密切的方向发展。在这样的写作教学过程中，课外阅读相当于养料吸收的过程，而后续的写作任务相当于不断成长的过程，这两者之间是对应的，自然可以营造良好的小学语文核心素养培育环境。

综上所述，在小学写作教学中，课外阅读可以切实地发挥其效能，使得写作教学的效果得以不断提升，提升学生的写作素养和能力。