核心素养视域下小学数学智趣说理课堂构建路径探究

曹小明

【摘要】随着新课程改革，教学体系不断完善，教学理念逐渐趋向于主题教育，教学形式也在不断变化。为了响应素质教育的号召，众多教师在教学中不断探究新的教学方法提高教学质量，在这一背景下，智趣说理课堂因其在教学中的优势被广大教师所喜爱。为此，在小学数学教学中，构建智趣说理课堂能够有效提高教学效果。本文将简要阐述智趣说理课堂在小学数学教学中的应用意义，并提出有效的构建策略。

【关键词】核心素养  智趣说理  数学课堂

【课题项目】福建省“十四五”规划2021年度课题“基于核心素养背景下小学数学说理课堂的实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-017）的研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0175-03

在素质教育背景下，新课程改革对课程教育有了更高的要求，传统课堂模式注重知识灌输，具有较强的功利性，忽视学生的全面发展，难以满足新课程要求，课程改革成为教育者研究的重点。智趣说理课堂是以学生为主体的新型教学模式，符合小学生的发展特点，能够为学生提供自主学习、发展的空间，改变以往单一沉闷的课堂氛围，提高数学课堂的趣味性。为此，在核心素养教育环境下，教师要深入研究智趣说理课堂的构建策略，推动数学教学的发展。

一、智趣说理课堂的构建意义

智趣说理课堂的构建尊重了学生的差异性，重视学生的自主学习和主动思考，使学生的主体性作用得到充分发挥，是一种有效的教学方式。在小学数学教学中，构建智趣说理课堂有利于学生学习兴趣的激发和学习能力的提升，对学生数学素养的提高有着积极的作用[1]。在智趣课堂教学中，教师教授学生知识和学生学习知识的过程就是师生间思维相互交流、碰撞的过程，一方面加强了师生间的交流，有利于良好师生关系的建设，突出了教师的主导作用和学生的主体作用，是符合学生发展规律和新课程要求的教学方式;另一方面，智趣说理课堂重视师生、生生之间的合作交流，有利于学生的个性发展和自主学习能力的提升，体现了师生间的平等关系，有利于学生学习积极性的提高和数学知识体系的构建。

二、小学数学教学中的问题

思维能力是影响学习的关键因素，在数学教学中，培养学生的数学思维是教学的重要目标，只有具备较高的思维能力，才能够使学生更好地分析事物，理解数学知识。因此，教师要注重对学生逻辑思维、抽象思维等能力的培养。运用逻辑思维分析数学问题，掌握数学知识，是逻辑推理教学的主要目标，学生作为推理主体，只有发挥自身的主体作用，才能够凭借逻辑思维和逻辑语言做出正确的判断。然而，实际教学中，教师往往在课堂中占据领导地位，仍旧采用传统的方式，单方面地向学生灌输知识，学生对推理对象缺乏清晰的认识，不能有效掌握问题的核心[2]。学习的过程，是获得经验、提升能力的过程，而忽视学生的主体性，使学生的学习处于被动状态，难以获得思维锻炼，不利于学生数学水平的提升。此外，只有让学生养成严谨、科学的思维方式，才能提高数学素养，在学习中了解数学知识中蕴含的逻辑关系，在教学中，运用数学思维进行推理，得出结论。然而，在教学中，部分学生的表达方式不规范，思维不严谨。数学逻辑缜密，且知识较为抽象，必须用严谨的语言进行描述，用严密的思维进行推理，才能透过现象看清本质，而许多学生的思维都缺乏全面性，思维缺乏严谨性，不利于学生的发展。

三、基于核心素养的小学数学智趣说理课堂构建策略

（一）加强课堂互动，师生平等对话

教学是一个互动的过程，教师作为学生的引导者，要加强与学生之间的互动交流，让学生主动参与课堂活动，突出学生主体地位。丰富数学课堂互动方式是加强教师与学生互动的重要途径，能够让学生在互动探究的过程中积累教学经验，提高自主学习意识。[3]“说”是思维外显，通过师生互动，能够使学生产生“说理”的欲望，在课堂中主动思考，与教师平等对话，在“说”中思考，在思考中“说”，进而深度理解数学知识。为此，教师在课堂教学中要善于运用丰富的互动方式引导学生主动投入到学习中。首先，组织学生进行游戏互动。小学生天生爱玩，在互动教学中设计游戏能够快速吸引学生的注意力。教师可以在游戏中设置探究性的问题，让学生在游戏中思考，在思考中探究，在研究中学习数学。其次，要在实践活动中加强师生、生生之间的互动交流。教师要结合教学内容设计实践操作活动，让学生在实践中研究知识能够加强学生对知识的理解和记忆，使学生对知识的理解更加深刻。

（二）设计数学游戏，智趣引导

小学生年龄较小，对新奇的事物有较强的好奇心，在课堂中注意力难以集中，为此，教师要抓住爱玩的特点，结合数学内容设计游戏活动，吸引学生的注意力，在游戏中加强课堂互动，对学生进行更好的引导和监督，提高数学课堂的趣味性，促进智趣推理课堂的构建[4]。首先，教师要深入研究教学内容，明确教学的目的，设计学生感兴趣的游戏，在和谐、愉快的游戏氛围中学习，让学生体会到数学的乐趣。以《混合运算》为例，教师可以利用多媒体设计闯关游戏，设计不同难度的练习题，以小组竞争的方式开展游戏活动，小组成员分工合作，组与组之间进行竞争，调动学生的好胜心，让学生在小组中进行互动，并以小组为单位进行竞争，调动学生的积极性。同时，教师可以设计抢答游戏，训练学生的口算能力和反应能力，如教师说出算式，学生进行口算，快速说出答案，在游戏中提高数学计算能力。此外，由于课堂时间有限，教师要控制好教学节奏，既要让学生有充足的时间思考探究，又不能将整节课都用于游戏中，要精心设计游戏内容，优化课程结构，突出游戏教育性、互动性和趣味性的特点，与学生共同参与游戏，在学中玩，在玩中学，从而实现寓教于乐的目的。

（三）注重语言引导，培养数学思维

在数学课堂中，教师要注重语言的引导，让学生根据自身的知识经验获得感性的认知，并从中提炼出数学语言，培养学生的逻辑思维。例如，在加法和减法的教学中，教师可以先展示加减法的计算例题，让学生观察例题，说一说自己的发现。如在减法算式中，根据图形的表象，归纳出被减掉的数就是减数，而原来的数则是被减数，运用数学语言进行描述，能够更加全面地体现出推理过程，使学生的表达更加规范，推理更加严谨。教师要指导学生有条理、有根据地进行表达，从数学的角度看待问题，得出在原有数不变的情况下，减掉的数越多，剩下的数就越少，培养学生的逻辑推理能力。此外，教师要注重对学生创新思维的培养，采取趣味化教学方式吸引学生的注意，并采用多样化的手段辅助教学，构建趣味课堂，调动学生的学习欲望，让学生自觉参与课堂活动，在教学中激发学生的创新思维，让学生感受数学的魅力。多媒体作为一种现代化手段，在教学中有着不可替代的优势，是培养学生创新思维的重要手段，教师要利用多媒体创新教学模式，为学生提供自由的探索空间，引导学生有效思考。教师要开展小组合作学习，为学生提供自由的探索空间，引导学生有效思考。例如，在《分数的初步认识》的教学中认识几分之几、学会比较分数的大小、增强“用数学”的意识是教學的主要目标，小学生认识能力有限，在以往的学习和生活中接触较多的是整数，对分数的概念缺乏正确的认知，而学习是主动构建，不是被动接受的，为了帮助学生直观地认识分数，理解分数的含义，学习数学知识，教师要将多媒体应用到数学课堂中，如开展微课教学，以视频、课件的形式展现数学知识，结合教学内容和目标布置合理的学习任务，引导学生自主学习。

（四）开展探究式教学，增强自学意识

提问是调动学生探究欲望的有效方式，在数学课堂中，教师要精心设计数学问题，让学生自主探究，培养学生的自学意识。问题是思考的前提，只有提出问题，才能够进行思考，让学生亲自感悟，在教师的引导下展开“思”与“动”，理解数学知识，概括数学“说理”，从而领悟“说理”的价值。为此，教师要整合教学内容，设计矛盾问题，让学生产生认知冲突，主动探究知识[5]。例如，在“分数除法”的教学中，教师可以将新知识与旧知识相互联系，出示分数乘法计算题，让学生进行计算，学生根据以往所学的分数乘法知识，将分子除以分子，分母除以分母，在进行验证时，发现结果是错误的，新旧知识之间产生矛盾，对问题的兴趣大大提升，这时，教师可以让学生思考，应该怎样进行分数除法计算？将问题的矛盾转化为学生的学习动力。同时，教师要利用提问启发学生，引导学生思考探究，提高思维活力，使学生学会一题多解和举一反三。以“多边形面积”为例，教师可以整合教材内容，设计问题：长方形、梯形、平行四边形之间有怎样的关系？引导学生根据以往所学知识进行思考，发现图形之间的关系。教师再进一步提出问题：怎样计算多边形面积？让学生独立思考，合作探究。如有的学生通过拆分图形，将不规则的多边形分割成规则的图形，再分别进行计算，得出正确答案，有的学生通过图形组装，将多边形分割再拼接，发现多边形的构成，从而掌握多边形的面积计算方式。通过合作探究，让学生掌握学习方法，在今后的学习中，当再次遇到此类问题时，能够发散思维，举一反三，找到合适的方式，运用所学的知识解决问题，提高学生的解题能力。

（五）挖掘生活元素，善用说理素材

“说理”是知识的载体，是丰富多样的，教师要从教材、生活等多方面挖掘资源，善用说理素材，构建智趣课堂，以学生为主体开展教学活动，锻炼学生的“说理”能力。而小学数学知识与实际生活息息相关，教师要从生活中挖掘数学素材，丰富教学内容，使数学更加贴近生活。例如，在《认识轴对称图形》的教学中，教师如果直接向学生教授轴对称的概念和特点等知识，学生在脑海中难以对这些抽象的概念有清晰的认知，学习效率不高。以此，教师在教学中，可以利用多媒体展示对称建筑的图片，让学生观察这些建筑有什么特点。在学生观察的过程中，教师可以提醒学生注意观察建筑的上下、左右等结构，启发学生思维。学生通过观察发现，这些建筑的形状都是对称的，让学生初步了解轴对称的概念。教师还可以设计生活化问题，让学生了解轴对称在现实生活中的应用，并引导学生利用所学知识解决实际问题，培养学生的数学应用意识与能力，使学生充分意识到数学的重要性，主动学习数学。

（六）贴合学生合理设问，培养数学思维

在数学课堂教学中，教师要导入数学问题，突出学生的主体地位，让学生学会主动思考，培养学生的发散性思维。同时，教师在设置问题时，要充分考虑到学生的实际情况，设计不同难度的问题，由浅入深引导学生，促进学生思维能力的提升。例如，在“三角形的认识”的教学中，教师可以提出问题：什么是三角形？三角形的三条边之间有什么关联？通过问题一步步引导学生，让学生探究三角形相关知识，并将其运用到实际中，解决数学问题。同时，教师要开展生活化实践活动，构建实践平台，让学生动手操作，在实践中交流，探究几何知识。教师要将课堂交给学生，让学生说说自己的想法，在课堂中畅所欲言，相互交流思想观点，通过实践操作、小组探究，巩固学生的认知，培养学生的学习和实践能力。其次，教师要对课堂进行拓展延伸，在日常教学活动中，与学生平等交流，加强师生互动，通过交谈了解学生的观点，走进学生的内心世界，让学生亲其师、信其道。教师要用自身崇高的师德感染学生，加强自我约束，如在课堂中与学生共同探究，在课后与学生共同参与娱乐活动，将数学教育渗透到娱乐中，让学生产生兴趣，在轻松愉快的环境中学习，加强感知，培养学生的学习能力。

四、结束语

總而言之，在素质教育背景下，小学数学教师要明确新课程要求，以核心素养培养为目标，运用有效的方式构建智趣说理课堂，突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂活动中，在教师的引导下自主学习、深入思考，促进学生学习、思维等能力的提升，提高数学素养。

参考文献：

[1]吴香芳.基于核心素养的小学数学说理课堂构建研究[J].数学学习与研究，2022（27）：32-34.

[2]游永忠.立足小学数学说理课堂促成学生高效学习的思考[J].教育艺术，2022（10）：23-24.

[3]姚伟华.浅谈小学数学“说理课堂”构建的新路径[J].陕西教育（教学版），2021（4）：40.

[4]马秀玲.深度学习视角下构建小学数学说理课堂路径探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（7）：107-109.

[5]许佰强.核心素养导向下构建小学数学说理课堂的路径[J].亚太教育，2022（19）：55-58.