新时代农村小学师德师风建设长效机制研究

2023-08-13米建辉

今天 2023年11期

米建辉

（庆阳市宁县和盛园区小学甘肃庆阳 745201）

引言

现代农村学校是确保村庄生存和发展的主要因素之一。根据《教育法》第19 条，在城市和农村条件下必须保持相同的教育标准。出于客观原因，学校教育过程的内容和组织有其自身的细节，这就是为什么更详细地强调农村教师教学活动的具体细节很重要。本文就新时代农村小学在师德师风建设长效机制展开研究。

1.师德师风建设的重要性

1.1 教学伦理学元素的重要性

教学伦理学的元素随着教学活动作为特殊社会功能的出现而出现。教师在这个过程中可以发挥特殊作用。

它奠定了唯物主义世界观的基础，旨在为学生提供伦理知识的基础。要做到这一点，教师需要充分理解高尚道德的思想和价值观，并努力尽可能多地实施它们。一个著名教育家强调，教师只有掌握最好的教育工具——道德、伦理科学——才能成为一名教师。没有道德理论知识，今天就不可能有全面的教师培训。

教学活动由其目标对象进行分析。小学生们记录了教师与他们、与其他教师、与父母等关系的所有阴影。老师在学生实际理解社会关系的字母表、形成和巩固基本道德态度的时候与他们交流。小学生们通过他们心爱的老师的观点的棱镜来理解成人世界，这往往成为他们的生活理想。允许粗鲁、任意对待小学生、侮辱其尊严的教师无法享受学生的权威。即使这样一位老师是对的，他们也倾向于积极抵制他的影响。

1.2 教职员工的道德和教学能力

教职员工的道德和教学能力是通过特定教师直接或间接影响学生的重要教学因素之一。教职员工是一个复杂的整体，由共同的教学任务团结在一起，由年龄和经验、品味和兴趣、专业和教学观点、道德水平和智力不同的人组成。有家庭和非家庭，开朗和悲伤，具有不同类型神经系统、性格和气质的人，道德发展水平不同。为了让一个来自如此不同的人的团队作为一个整体工作，所有参与者的努力必须保持一致。教学策略是在教师活动中实现教学道德的一种形式，其中思想和行动是一致的。

1.3 教师最好的教学策略

教师最好的教学策略就是道德行为。教师教学策略的主要组成部分包括尊重个人、高要求、以兴趣、平衡和镇定倾听和同情对话者的能力、人际关系中的商业基调、没有固执的正直、对人的专注和敏感性等。

教学策略是教师行为和行为中的比例感，包括高人性化、尊重学生尊严、正义、忍耐力和与小学生、父母、同事关系中的自制力。教学策略是教学伦理的实施形式之一。

教学策略的主要标志是它属于教师个性的道德文化。机智是指教学过程的道德调节器，基于教师的道德和心理素质。

1.4 教学策略的主要要素

对学生的要求和尊重；能够看到和听到学生的声音，同情他；沟通的商业基调；老师的专注、敏感；专业机智表现为：在老师的外表上；能够快速正确地评估当前情况，同时不急于就学生的行为和能力得出结论；能够抑制你的感情，在困难的情况下不会失去镇定；将合理的要求与对学生的敏感性相结合；对学生的年龄和个人特征有很好的了解；对你的工作进行自我批评的评估。

一个优秀的老师准时上班，开商务会议；及时归还他从同事、学生、父母那里借的东西；不会重复谣言、未经证实的事实，特别是如果他们能伤害他人。教学策略是教师道德文化的重要组成部分。

1.5 教师教学文化的要求

教师教学文化的要求之一是普遍的要求，这些要求是在教学实践发展过程中发展起来的。但在教学工作领域，道德监管也有其自身的特点和影响力，其中不可或缺的要素是道德自我教育。毕竟，老师的许多行为都不受任何人的控制。他经常自己评估自己的行为和行动，并自己纠正它们。因此，教师的道德“晴雨表”——他的教学良知——应该高度敏感。

“教师的道德，指导他从事专业活动和生活的道德规范，他对教学工作的态度，对学生、同事的态度——所有这些都对学生的精神和道德发展和成长至关重要。如果教师并不总是学生道德和公民个人行为的主要榜样，那么任何教育方案都不会有效。

2.促成农村学校小学生教育和成长成功的客观因素

2.1 对农村学校教师工作条件的分析的意义

对农村学校教师工作条件的分析可以确定提高学校教育工作有效性的客观因素，以及降低其有效性的因素。

促成农村学校小学生教育和成长成功的客观因素之一是农业环境的存在和接近自然，这使得实现学习与生活之间的联系成为可能，小学生有机会以具体的例子了解特定类型的农业生产和农村工人的生活。接近自然并组织与自然的直接沟通有助于农村小学生获得更完整、更有意识的自然科学知识体系，有助于生态文化的形成，培养对周围世界的尊重。个人附属农场和家庭地块、学校的教育和实验场所有助于农村小学生从小参与工作过程，这不仅有助于劳动教育，也有助于身体发育和运动活动。

2.2 农村地区开展教学活动的优势

在农村地区开展教学活动的优势，具体如下：在农村学校，公共教育的传统是特色和显著的，而在城市学校，出于各种原因（民族特色的混合、与历史根源的分离等），民间传统实际上没有被使用；教师相当清楚地了解小学生、他们的家庭、卫生生活条件、家庭关系等；靠近传统、舆论的力量和农村地区教师的权威；该村庄有为小学生在农村生活做准备的最佳条件（靠近农业行业，小学生参与可行的工作最终影响了农村小学生在解决经济和生活问题的能力方面的独立性）。

2.3 农村学校人数不完整

影响农村地区教学活动具体特点并使农村学校教育工作严重复杂化的重要因素之一是大多数农村学校的数量少且不完整。

大多数农村学校没有平行班级，班上的学生人数可以是1-2 名学生。农村学校和城市学校的主要区别在于领土的广泛服务，在农村学校，它可以达到数十公里，这需要小学生及时参加教育和课外活动（这适用于有组织的小学生上学交通，在开展寄宿学校工作时——为小学生安排生活条件，减少负面影响最小。

影响全国的人口变化对农村学校产生了重大影响——小学校的数量不断增加，这些学校的教学活动很复杂，这些学校的教育过程组织不能与城市学校相同，因此农村学校的教师发展了以融合为特征的特殊教育和抚养小学生制度。在小学，几个班级（两个，有时三个）的学生注册了一个完整的班级。中学和高中有3-5 人，有时小学生被迫在其他定居点的学校学习。

2.4 农村学校的负面具体特征

在教育教学过程中，可以比较明显地发现每个班级或多或少总有学生会表现出一些不良行为，比如调皮捣蛋、注意力不集中、作业拖拉、吸烟酗酒、逃学、甚至离家出走等等。这些都是小学生特别是农村小学生的不良品行，是我们每个教育工作者必须面对和思考、采取措施解决的问题。学生不良行为带来的危害是显而易见的，要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。少数小学生之所以会形成不良品行，这主要是由于家庭教育不当、学生不良的心理因素、学校“教育不当”、及社会环境中消极因素等多方因素造成的。

2.5 农村学校组织教育和培养的主要问题

农村学生生活在一个特殊、封闭和原始的生活空间；农村教育缺乏投入；学校办学条件差。由于大多数学校缺乏专家、社会心理服务人员，导致教师繁重的工作量，并且对学生的社会心理援助和支持水平较低。农村学校的教育和培养条件要从实际出发，着实提高农村教师水平方面的问题，政府也应该加大农村教育投入，改善农村学校办学条件，努力促进农村小学生的全面发展。

此外，农村学校的条件有限，使老师之间交流教学经验变得困难。同时学校也没有图书馆等设施、教师没有进行自我学习的途径，这极大地影响了农村学校教师自我教育能力的提高。